Ви знаходитесь тут:
- Головна
- Локальні документи закладу
- Комплексна сомооцінка освітнього процесу та управлінських рішень Первомайського ліцею « Престиж» 2021-2022 н.р.
УКРАЇНА
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ПЕРВОМАЙСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ
Первомайський ліцей «Престиж»
Первомайської міської ради Миколаївської області
вул. Київська , 76, м. Первомайськ, Миколаївська область, 55213,
тел. (05161) 3-12-23 e-mail: olga-bandalet@ukr.net Код ЄДРПОУ 25992617
Комплексна сомооцінка освітнього процесу та управлінських рішень Первомайського ліцею « Престиж» 2021-2022 н.р.
( розглянута і схвалена засіданням педагогічної ради протокол №14 від 10.06.2022 р.)
1. Результати самооцінювання якості освітньої діяльності за напрямом 1. « Освітнє середовище»
| Критерії оцінювання | Індикатори оцінювання | Опис досягнень та проблем | Результати оцінювання |
| 1.1.1.Учасники освітнього процесу ознайомлені з вимогами щодо стану освітнього середовища | 1.1.1.1. Приміщення закладу освіти є безпечним та комфортним для навчання та праці | Комунальний заклад Первомайський ліцей «Престиж» розташований у м. Первомайську Миколаївської обл. за адресою: вул. Київська,76. Складається з 2 основних корпусів: старого (1913 року введений в дію), нового (1985 року введений в дію), окремого навчального корпусу – теплиця(1985 року введений в дію) та приміщення зовнішнього туалету. Загальна площа всієї території 6105 кв. м. Проєктна потужність становить 1200 місць. У 2020/2021 н.р. навчалось станом на 01.09.2020 -1030 учнів, у 2021\2022 н. р. -1018 учнів, на кінець року 1022 учні. Середня наповнюваність у 1-4-х класах – 29,8 учнів, у 5-9 –х класах - 28,3 учнів, у 10-11-х класах - 25 учнів, у середньому - 28,4 учнів. Керівник закладу - директор ліцею Бандалет Ольга Олександрівна. Дану посаду обіймає з 2007 року. У ході роботи над аналізом освітнього середовища, вивчення документації та проведення опитування з’ясовано, що в ліцеї в основному створені безпечні умови навчання та праці. Приміщення ліцею без особливого на те дозволу недоступне для сторонніх осіб . На території закладу насаджені сади з декоративних та плодових дерев, розбиті клумби. Відсутні шкідливі рослини , гриби, колючі кущі. Дерева за потреби розчищаються, трава скошується. Сміття, листя не спалюється, а збирається в спеціально відведеному місці, яке регулярно забирається відповідними службами. Навчальні кабінети та всі інші приміщення чисті, охайні. З метою недопущення несанкціонованого заїзду на територію ліцею вся вона огороджена високим металевим парканом, ворота та хвіртки зачиняються та замикаються. З боку вул. Трудової Слави частково обладнана стоянка для транспорту, що під’їжджає до ліцею, яку прибирають працівники закладу. Між центральними вулицями та парканом розбиті клумби та проходять тротуари. Тобто територія закладу є безпечною. Станом освітнього середовища задоволені 96% батьків та учнів і 92% педагогів. Рекомендації: -звернутись до засновника - Первомайська міська рада- щодо повного капітального ремонту ліцейного стадіону з усіма його майданчиками; - продовжити створення нових квітників, оновлення зелених насаджень, облаштування двору - своїми силами та за допомогою спонсорів; - оновити асфальт на всій території закладу, залучивши спонсорів | Другий (достатній) рівень |
| 1.1.1.2.Забезпечується комфортний повітряно- тепловий, санітарно-гігієнічний та водний режими | У закладі освіти забезпечується комфортний повітряно-тепловий режим. Біля 70% опитаних влаштовує температурний режим, однак, в період економії, у закладі температура нижча нормативів. Туалетні кімнати є на кожному поверсі, облаштовані відповідно до санітарно-гігієнічних вимог та утримуються в належному стані. 69% опитаних батьків та учнів оцінюють стан туалетних кімнат на 4 б., 100% на 3 б. Забезпечене централізоване постачання якісної питної води (про що свідчать результати аналізів, зроблені СЕС) та фасованої питної продукції (силами батьків) для учнів, понад 70% батьків учнів закладу сприяють тому, щоб їхні діти вживали якісну воду. Питні фонтанчики у період карантинних обмежень не функціонують. Рекомендації: -не допускати зниження температури в приміщеннях до показників нижче норми; - проводити додаткове утеплення приміщень своїми силами; - проводити постійну профілактичну роботу з учнями щодо дотримання ними санітарно-гігієнічних норм у туалетних кімнатах; - домогтися від батьків 100% забезпечення ними дітей якісною питною водою. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.1.3. Чисельність учнів не перевищує проєктних потужностей | Чисельність учнів не перевищує проєктних потужностей, тому освітній процес здійснюється, як і в попередні роки, в одну зміну, що має 100% підтримку в усіх учасників освітнього процесу. Рекомендації: -продовжити практику функціонування закладу в одну зміну, і лише за певних умов: пандемія, воєнний стан та ін. - бути готовими працювати в дві зміни. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.1.4.Для здійснення освітнього процесу заклад в основному забезпечений приміщеннями | У закладі освіти є персональні робочі місця для 54 працівників закладу (закріплені кабінети), однак відсутня ресурсна кімната. У коридорах створені яскраві та зручні зони відпочинку для учнів. Для відпочинку, для культурно-масових заходів , для ділових зібрань використовуються читальна та актова зали. 95% батьків та учнів оцінюють дизайн приміщень на 4 б., 100% - на 3 б. Рекомендації: -облаштувати ресурсну кімнату; - удосконалювати зони відпочинку. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.2.1 Заклад освіти забезпечений навчальними та іншими приміщеннями з відповідним обладнанням, що необхідні для реалізації освітньої програми | У закладі наявні навчальні кабінети, загальна площа яких 3500 кв. м., оснащення кабінетів дозволяє реалізувати навчальну програму в повному обсязі. Практично всі приміщення закладу: навчальні кабінети, 2 спортивні зали, спортивні майданчики та стадіон, актова зала, читальна зала, раціонально використовуються в освітньому процесі. Навчальні кабінети на достатньому та задовільному рівнях обладнані технічними засобами навчання для виконання навчальних програм. Наявні комп’ютери, ноутбуки, інтерактивні дошки, телевізори, проєктори, ламінтори, принтери . Однак, кабінети трудового навчання, мистецтва, ОБЖ, іноземних мов, географії потребують додаткового обладнання. Щороку проводяться поточні усього закладу та окремих приміщень ремонти. У попередні роки відремонтовано їдальню, санітарні кімнати, актову залу, фойє. У поточному навчальному році відремонтовано ганок та коридор І поверху старого корпусу, там же облаштовано нову санітарну кімнату. Проте, брак коштів не дозволяє зробити ремонти й на інших коридорах та в аварійних кабінетах. Чистота в кабінетах батьками та учнями в 4 б. оцінюється 100% опитаних, 97% на 3 б. оцінили чистоту в їдальні, на 3 б. оцінена чистота в спортивних залах 100% опитаних. Рекомендації: - здійснювати поточні та капітальні ремонти усіх приміщень, що того потребують; - проводити профілактичну роботу з учнями та батьками щодо дотримання ними санітарно-гігієнічних норм в кабінеті. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.2.2. Кабінети в основному обладнані засобами навчання відповідно до вимог законодавства | Кабінети початкової школи, фізики, хімії, біології, математики, інформатики, спортивні зали, частково майстерні обладнані засобами навчання відповідно до вимог законодавства та освітньої програми, тобто наявні таблиці, конструктори, інтерактивні та магнітні дошки, комп’ютери та інша оргтехніка, інструменти, спортивний інвентар . Однак, кабінети потребують додаткового сучасного оснащення. Оцінка 3 б.стану внутрішніх приміщень закладу дана 97% батьків та дітей. Рекомендації: - продовжити оснащення кабінетів закладу відповідно до сучасних вимог; | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.3.1 Здобувачі освіти та працівники закладу обізнані з вимогами охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки в умовах надзвичайних ситуацій і дотримуються їх. | Протягом року заступником директора Балабан Ю.Є. проводяться з працівниками навчання з ОП та ЦЗ відповідно до чинних програм та розробленого календарного плану. У кінці навчального року усіма працівниками здаються заліки, які фіксуються у журналах. - З новоприбулими працівниками проводяться відповідні інструктажі, за місяць вони здають заліки, на що оформляються протоколи. -Раз на 3 роки адміністрація закладу при УО, а працівники в закладі здають заліки з ОП. - Регулярно адміністрація закладу проходить курсову перепідготовку з ЦЗ та ПБ. Просвітницькій роботі з ОП в закладі високу оцінку дають 100% опитаних педагогів. Рекомендації: -Удосконалювати навчальні програми з ОП та ЦЗ, зокрема їхню практичну сторону | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.3.2. Усі учасники дотримуються вимог щодо БЖД | Усі учасники освітнього процесу намагаються дотримуватись вимог щодо ОП,ЦЗ, ПБ, Правил поведінки. В умовах пандемії та воєнного часу з боку учасників освітнього процесу порушень вище названих вимог не було. 100% учасників освітнього процесу інформовані про правила поводження в екстремальних ситуаціях. Рекомендації: -адміністрації посилити контроль за дотриманням усіма учасниками освітнього процесу вимог щодо ОП,ЦЗ, ПБ, Правил поведінки. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.4. 1.Працівники обізнані з правилами поведінки в разі нещасного випадку зі здобувачами освіти та працівниками закладу освіти чи раптового погіршення їх стану здоров’я і вживають необхідних заходів в таких ситуаціях | - Більшістю педагогів пройдена курсова перепідготовка щодо надання домедичної допомоги постраждалим, що засвідчують отримані сертифікати. - Протягом року з працівниками не сталося жодного нещасного випадку ні на роботі, ні в побуті. -Заступником директора Балабан Ю.Є. розроблений та затверджений директором Бандалет О.О. План заходів з попередження дитячого травматизму та формування здорового способу життя під час освітнього процесу у Первомайському ліцеї «Престиж» на 2021-2026 р. р -Згідно цього плану класними керівниками -щороку на початку вересня проводиться вступний інструктаж з усіх видів травматизму з учнями 1 – 11 класів, про що робляться відповідні записи у класному журналі та Робочому зошиті класного керівника, починаючи з 9-го класу під підпис; -під час планових та позапланових класних годин проводяться бесіди з профілактики дитячого травматизму у побуті з учнями 1– 11 класів; -регулярно проводяться бесіди з попередження дитячого травматизму під час перерв серед учнів 1 – 11 класів. –в останній день чверті проводяться інструктажі з техніки безпеки під час усіх канікул; – разом з черговими учителями контролюється організація проведення рухливих ігор під час прогулянок та на перервах. -Учителем ОБЖ Шпильовою І.О. -під час вивчення курсу «Основи здоров’я» звертається увага на поведінку на вулиці, у транспорті, у громадських місцях тощо; –разом з бібліотекаром Чмир І.О. оформляються виставки методичних матеріалів з даної проблеми, накопичуються матеріали учнівських повідомлень та творчих робіт; –разом з класними керівниками проводяться тижні, місячники безпеки життєдіяльності -Завідуючими кабінетами проводяться вступні та цільові інструктажі з техніки безпеки в природничих кабінетах (хімія, фізика, біологія), кабінеті інформатики, майстерні, кабінеті праці, спортивних залах на початку уроку. - Учителі фізичної культури -проводять цільові інструктажі перед початком спортивних змагань, перед кожним новим модулем, що вивчається. -залучають учнів до занять в спортивних секціях, до участі в спортивних змаганнях , спортивних святах, походах, днях здоров’я. -Регулярно учителем образотворчого мистецтва Починок Н.В. проводяться виставки малюнків соціального спрямування. -Учителями – мовниками проводяться профілактичні диктанти з безпеки життєдіяльності. -Регулярно протягом навчального року заступником директора Борисом Г.В. та сестрою медичною Бондар В.Д. проводиться перевірка санітарно-гігієнічного стану класних кімнат, спортивних залів, їдальні. -Сестрою медичною Бондар В.Д. та класними керівниками - систематично проводиться роз’яснювальна робота щодо небезпечності колючих, ріжучих, вибухонебезпечних предметів та отруйних речовин і заборону користуватися ними; - протягом року тримається на контролі забезпечення виконання правил ТБ, пожежної безпеки та гігієни. -Сестрою медичною Бондар В.Д. організовано випуск санбюлетенів з профілактики різних інфекційних захворювань, йододефіциту . - Заступником директора Балабан Ю.Є. та класними керівниками -проводяться на загальноліцейних та класних зборах батьківської громади лекції з попередження дитячого травматизму ; - тримається на контролі аналіз відвідування учнями ліцею; - розглядаються питання профілактики дитячого травматизму педрадах, нарадах при директорові. - Соціально-психологічною службою закладу - до виховної і профілактичної роботи з учнями широко залучаються батьки, громадськість, зацікавлені служби, засоби масової інформації, наочні матеріали; - проводяться обстеження умов проживання дітей у неблагонадійних та функціонально-неспроможних сім’ях. При виявленні фактів, несприятливих умов їх проживання, що загрожують здоров’ю чи життю дітей, інформуються управління освіти, УСД та приймаються міри. Рекомендації: -класним керівникам та педагогам посилити контроль за поведінкою учнів під час перерв та уроків; посилено проводити всі необхідні інструктажі та фіксувати їх у журналах; -учителю ОБЖ Шпильовій І.О. активізувати роботу з БЖД; - учителям фізкультури ретельно виконувати свої посадові обов’язки - тримати в полі зору під час уроку весь клас ; -у світлі останніх подій перед класними керівниками та вчителями фізкультури взяти на облік дітей, які не вміють плавати, і учнів, у сім’ях яких є вогнепальна зброя, мопеди, автомобілі; - медичному працівникові проводити профілактичну роботу з усіма учасниками освітнього процесу; -заступнику директора Балабан Ю.Є. під час зборів батьківської громади, на педрадах та нарадах при директорові проводяться навчання та інформування щодо дотримання техніки безпеки; - соціально- психологічній службі посилити обстеження умов проживання дітей у неблагонадійних та функціонально-неспроможних сім’ях. При виявленні фактів, несприятливих умов їх проживання, що загрожують здоров’ю чи життю дітей, інформувати управління освіти, УСД та приймати міри. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.4.2.Травмування під час освітнього процесу спостерігається, надається допомога, проводиться розслідування, оформляється документація | Проте, протягом навчального року з учнями трапилось 27 дрібних травм , з них 15 на уроках фізкультури, 4 серйозні травми (із-за власної необережності) та 5 травм під час перерв. Постраждалим надана домедична та фахова допомога. Усі травми зафіксовані у журналі сестри медичної, стосовно серйозних травм проведені розслідування, оформлена документація. Ускладнень після травм не спостерігається. У порівнянні з попередніми роками кількість травм залишається стабільною. Це питання залишається під постійним контролем. 100% педагогів підтверджують, що ознайомлені з алгоритмом дій у разі нещасного випадку. Рекомендації: - Усім учасникам освітнього процесу дотримуватись правил ТБ; - Дотримуватись алгоритму дій у разі нещасного випадку. | Третій (середній) рівень | |
| 1.1.5.1. У закладі створюються умови для харчування здобувачів освіти для працівників | При організації харчування дітей у закладі освіти протягом 2020-2021 н.р. адміністрація закладу керувалася чинним законодавством України. Відповідно до рішення виконавчого комітету Первомайської міської ради від 14.05.2021 № 170 «Про встановлення вартості харчування учнів 1-4 класів у ЗЗСО у 2021 році» встановлено плату за харчування учнів 1-4 класів у розмірі 7 грн.60 коп. за один день з 18.10.2021. Для організації харчування у закладі створені всі умови, це сприяло формуванню культури здорового харчування. Функціонує їдальня на 150 посадочних місць одночасно. У їдальні зроблений капітальний ремонт, старе устаткування замінене на нове сучасне. У достатній кількості є посуд. Штат укомплектований. Працівники регулярно проходять медогляд . На харчоблоці закладу не сталося жодного нещасного випадку. Комісія у складі батьків, медичного працівника та адміністрації регулярно проводить контроль за якістю харчування. У ліцеї здійснюється безкоштовне харчування дітей пільгових категорій. Виконуючи статтю 56 Закону України «Про освіту», дотримано державні гарантії на безоплатне харчування категоріям дітей, а саме: 1) дітям-сиротам і дітям, позбавленим батьківського піклування; 2) дітям з особливими освітніми потребами, які навчаються в інклюзивних класах; 3) дітям із сімей, які отримують допомогу відповідно до Закону України «Про державну соціальну допомогу малозабезпеченим сім’ям»; 4) діти учасників АТО. Кількість дітей, даних категорій, що харчувались безкоштовно становила: вересень – 119 осіб, жовтень – 127, грудень – 135 осіб. Решту часу діти не харчувались, оскільки було введено дистанційне навчання та воєнний стан. Класоводами 1-4 класів вівся облік кількості порцій, за потребою робилась корекція; соціальним педагогом Шитюк В.О. вівся облік харчування пiльгових категорій дітей 1-1l класiв (обiд). Також до харчування були залучені учні, що відвідували групу продовженого дня. Вартість обіду становила близько 20,00 грн. Облік за харчуванням дітей групи продовженого дня вела вихователь Молнар О.І. У закладі загальної середньої освiти складено план заходiв щодо створення у закладi належних умов для безпечного та якiсного харчування дiтей на 2020-2025 роки, який мiстить настyпнi завдання: органiзацiйно- методичне забезпечення плану заходiв; cтворення необхiдних умов, передбачених чинним законодавством для органiзацiї повноцiнного i якiсного харчування дiтей у закладах освiти; проведення комплексу заходiв щодо забезпечення дiтей закладiв освiти безпечним та якiсним харчуванням; пiдвищення рiвня гiгiєнiчних знань (наказ “Про затвердження плану заходів щодо створення у закладі освіти належних умов для безпечного та якісного харчування дітей на 2020-2025 роки” № 371 від 29.11.2019 р.). Вiдповiдно до санiтарних правил i норм медичний працiвник закладу Бондар В.Д. здiйснювала щоденний контроль за якiстю продуктів, що надходять до їдальнi, умовами їx зберiгання, дотриманням термiнiв реалiзацiї i технологiї виготовлення страв, санiтарно-протиепiдемiчним режимом харчоблоку, фактичним виконанням щоденного меню. Харчові продукти, що надходили на харчоблок, відповідали вимогам нормативно-технічної документації і супроводжувалися документами, що встановлюють їх якість і безпечність. Не допускалося приймання харчових продуктів без супроводжувальних документів, з минулим строком зберігання, з ознаками псування. Графік прийому їжі було складено з урахуванням вимог до організації та забезпечення різними видами харчування учнів закладу в умовах поширення коронавірусної хвороби (COVID - 19). Своєчасно вносились зміни до організаційних наказів у разі прибуття- вибуття учнів 1-4 класів, зміни в харчуванні дітей пільгових категорій. У батьків учнів 1-4 класів було взято відповідні заяви на організацію харчування дітей у шкільній їдальні. У їдальні забезпечено щоденно наявність на видному місці контрольної порції на час видачі приготовлених страв (для учнів 1-4 класів, для дітей пільгових категорій, для учнів груп продовженого дня), меню оприлюднюється на інформаційному табло у їдальні. Із опитаних батьків лише 50 учнів харчуються, 59,7 % задоволені харчуванням. Рекомендації: - проводити роз’яснювальну роботу з батьками та учнями щодо користі гарячого харчування; - при прийомці ретельно перевіряти продукти на якість та документи на них; - графік харчування робити гнучким відповідно до ситуації. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.5.2. Серйозні нарікання відсутні | Серйозних нарікань з боку учасників освітнього процесу щодо якості харчування та культури обслуговування не було. Окремі причини незадоволення наступні - не влаштовує асортимент буфету та режим харчування. Працівники закладу за можливості можуть скористатися послугами їдальні - 76 % з них задоволені умовами харчування. Рекомендації: - урізноманітнити за можливості асортимент буфетної продукції | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.6.1. У закладі освіти створюються умови для безпечного використання мережі Інтернет, в учасників освітнього процесу формуються навички безпечної поведінки в Інтернеті. | У закладі за кошти бюджету придбано 36 комп’ютерів і 31 ноутбук, 3 моноблоки. 21 із них придбані понад 5 років тому; 9(комп’ютерів і ноутбуків) використовується в управлінсько – господарчій діяльності, 5 не працює. Робочих місць вчителя з комп’ютерами, моноблоками і ноутбуками - 56, з них робочих місць вчителя з ПК початкової школи – 9, з моноблоками -3, підключено до Інтернет, до Wi-Fi – 56, кількість класів з інтерактивними поверхнями – 6, із проєкторами – 10, кількість класів із засобами візуалізації- 27, кількість класів, у яких побудована дротова локальна мережа – 2, з підключенням до Wi-Fi -18, кількість принтерів - 14; оптично-волоконний кабель FTTx, PON,ETTH; CDMA - 1; ШДС від 30до 100Мбіт/с -1. Протягом 3-х років у закладі запроваджується дистанційне навчання. Надаються освітні послуги і внутрішньо переміщеним особам. У закладі активно використовуються усі наявні електронні ресурси, Всеукраїнська школа онлайн, регіональні платформи, ресурси закладу, створені групи із батьками, учнями в соціальних мережах: Viber, Telegram; використовуються електронні платформи: ZOOM, Google Clasroom , Мій клас, MITL; проводяться конференції; спілкування в телефонному режимі; листування через електронну пошту. Усі випускники зареєстровані для проходження НМТ. Завдяки цифровізації створені максимально безпечні умови для учасників вступної кампанії, а під час офлайн процедур максимально дотримані безпекові протоколи. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.6.2.У закладі дотримуються правил безпеки під час роботи з комп’ютерною технікою, і в Інтернеті зокрема | Кожен урок інформатики у закладі розпочинається з проведення інструктажів. Під час засідань батьківської громади протокол №2 від 23.12.2021, зокрема, батьків зацікавило питання «Коректність, культура, грамотність та технічні навички при використанні гаджетів», з яким виступила учитель інформатики Конченко О.О. 8 лютого 2022 року у День безпечного Інтернету під гаслом "Разом для найкращого Інтернету", запроваджений мережами Insafe та INHOPE за підтримки Європейської комісії для просування безпечного та позитивного використання цифрових технологій, особливо, дітьми й молоддю Первомайський ліцей "Престиж" був "РАЗОМ" з усіма, хто робив цей День в Україні - день заради безпечнішого та найкращого Інтернету. Дистанційне навчання дало виклик кожному: як ти скористаєшся Інтернетом - задля свого інтелектуального розвитку чи зашкодиш, і перш за все, собі. Саме з такою метою учням були запропоновані матеріали, які класні керівники розміщували у батьківських та учнівських чатах: "ПАМ'ЯТКА - Захисти..., Вчись..., Не дай..., Подумай..., Не годуй..., Вчи...."; "РЕКОМЕНДАЦІЇ - Безпека дітей в Інтернеті". Матеріали розроблені і запропоновані учителем інформатики Конченко О.О. . "Правила безпеки в Інтернеті для батьків" та "Пам'ятку для учнів" розробила та рекомендувала учасникам освітнього процесу бібліотекар закладу Чмир І.О. Соціальний педагог Шитюк В.О. зацікавила усіх небайдужих веб-квестом "Безпечний інтернет". Учитель фізики Кавака Л.Г. підняла актуальну проблему кібербулінгу. "Можливі ознаки кібербулінгу", " Як захистити дитину та підтримати її, якщо вона постраждала від кібербулінгу". Було запропоновано усім бажаючим матеріали. 93 % опитаних батьків та дітей володіють інформацією щодо кібербулінгу. Перебування на дистанційному навчанні давало можливість переглянути цікаві тематичні телепередачі, які протягом дня демонстрували усі центральні канали. У кожного є право вибору, але найголовніше - зробити той вибір, який за ніяких обставин тобі не нашкодить. Однак, недостатня кількість комп’ютерів та слабке володіння комп’ютерними технологіями окремими учителями не сприяє 100% продуктивній роботі учнів під час уроків та в позакласній роботі. 93 % опитаних батьків та дітей вважають безпечним використання мережі інтернет у закладі. Рекомендації: -робити запити на засновника - Первомайська міська рада, залучати спонсорів з метою придбання сучасних комп’ютерів для кожного кабінету та кабінетів інформатики; - педагогам займатись самоосвітою, проходити курсову перепідготовку з метою вдосконалення навичок роботи з коп’ютерною технікою | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.7. 1.У закладі освіти застосовуються підходи для адаптації та інтеграції здобувачів освіти до освітнього процесу, професійної адаптації працівників | Відповідно до річного плану на 2021/2022 навчальний рік, на виконання наказу по ліцею від 13.09.2021 року №68 «Про проведення моніторингових досліджень щодо якості освітнього процесу в 5-х, 10-х класах», з метою контролю за рівнем адаптаційних процесів серед учнів названих класів адміністрацією закладу, як і щороку, проведено дані спостереження у формі відвідування уроків, перевірки зошитів, щоденників, співбесід, контрольних робіт, анкетувань серед учнів та батьків. Результати узагальнені у наказі та оприлюднені на педагогічній раді. У січні підведені підсумки спостережень за адаптацією учнів 1-х класів. На уроках учні активні, уважні, дисципліновані. До уроків готуються відповідально. Домашні завдання виконують систематично у 5-х класах і значна частина учнів 10-х класів. Батьки- активні учасники освітнього процесу. Однак, освітній рівень у порівнянні з попередніми класами знизився. З’явилися учні початкового рівня. Учні 10-их класів не достатньо згуртовані, учні об’єднуються в локальні групи. Значна частина учнів навчаються із задоволенням, активні, домашні завдання виконують вчасно, дисципліновані. Однак, є учні, які порушують дисципліну, відволікаються. Спілкування з батьками виявило наступну проблему: батькам не вистачає часу, деяким терпіння, іншим педагогічних знань, тому класному керівникові доводиться часто працювати індивідуально. Загалом дітям у ліцеї цікаво, прагнуть, щоб їх оцінили, вони готові брати участь у житті класу та ліцею. У класах переважає добрий загальний тон, доброзичливість у взаєминах. Учні проявляють активність і творчість у проведенні класних заходів. Практикуються Дні п’ятикласника та десятикласника, класні години «Давайте познайомимось», Фестивалі інтелекту та ін. Учитель в класі має авторитет. Однак, у поточному навчальному році заходів, які б сприяли адаптації в учнівському середовищі було недостатньо, причиною стали пандемія та воєнний стан. 92,8 % опитаних батьків та учнів вважають,що у них не було серйозних проблем з адаптацією. Рекомендації: -класним керівникам та соціально-психологічній службі закладу проводити педагогічний всеобуч з батьками; -педагогам, що працюють в 1-х. 5-х та 10-х класах, перебудовувати освітній процес та стосунки з учнями так, щоб вони якомога менше відчували проблем з адаптацією; -за найменшої можливості проводити у закладі заходи, зокрема, щодо підвищення ефективності процесу адаптації. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.1.7.2. Заклад сприяє адаптації педагогічних працівників до професійної діяльності. | Заклад сприяє адаптації педагогічних працівників до професійної діяльності. Як і в попередні роки, а тим більше в цьому навчальному році, вчителі початкової школи під час нарад при директорові проводили майстер -класи щодо роботи в умовах НУШ. Усім учителям закладу були запропоновані курси, вебінари, семінари при МОІППО та на різноманітних платформах, які націлювали на роботу в НУШ. Щоразу чи то нарада при директорові, чи то педрада починаються із психологічного налаштування і закінчуються ним, яке проводить практичний психолог. Соціально-психологічною службою закладу працівникам пропонуються матеріали, які містять інформацію щодо покращення психологічного стану учителя взагалі і в умовах пандемії та воєнного стану зокрема. У закладі практикуються матеріальна та моральна підтримка працівників, які потрапили у складне становище; привітання з нагоди ювілеїв; нагородження грамотами, подяками, преміям та щорічними винагородами.100% опитаних педагогів високо оцінюють заходи з адаптації у закладі. Рекомендації: -заохочувати працівників до їх участі у різноманітних конкурсах, фестивалях, змаганнях; - соціально-психологічній службі розробити цикл занять щодо підвищення рівня адаптації педагогів особливо в умовах роботи в НУШ; - продовжити практику майстер-класів. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.1.1. У закладі створене освітнє середовище, вільне від будь-яких форм насильства та дискримінації, вся діяльність спрямована на це. | Робочою групою розроблена та оприлюднена на сайті закладу Антибулінгова програма. Вона складається із наступних розділів : Пояснювальна записка. Теоретичний матеріал. 3. Практична складова. Програма реалізовувалась наступним чином: з педагогами в офлайн- та онлайнрежимах у формі лекцій та практичних занять; з батьками під час зібрань батьківської громади, індивідуальних та групових занять; з учнями під час класних годин та індивідуальних зустрічей; усі учасники освітнього процесу інформовані про розміщення матеріалів на сайті закладу. Не зважаючи на те, що 2/3 навчального року заклад перебував на дистанційному навчанні, реалізація Програми була більш активною, ніж у попередні роки. Кожен конфлікт між учнями, кожне звернення батьків розбиралися, засідала антибулінгова комісія, оформлялись акти, протоколи, інформувались УСД та ювенальна превенція. У кожному випадку з учасниками конфлікту велися роз’яснювальні бесіди. Доведено, що випадків булінгу не було. Ми, на зразок європейської спільноти, активно займаємося профілактикою булінгу та шляхами подолання й запобігання цього явища. 63,6 % опитаних батьків не зверталися з проблемами булінгу ні до кого, тому що не було потреби, 23,8 % опитаних заявили, що проблема вирішувалась конструктивно. 82% опитаних педагогів відзначили, що реакція з боку служб щодо можливого булінгу була завжди. Рекомендації: -регулярно опрацьовувати в онлай- та офлайнрежимах з батьками та учнями Антибулінгову програму; -з’ясування будь-яких конфліктних ситуацій починати у закладі, залучати за необхідності служби та кваліфікованих фахівців. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.1.2. У закладі освіти реалізуються усіма учасниками освітнього процесу заходи із запобігання проявам прямої дискримінації та булінгу | У закладі освіти реалізуються усіма учасниками освітнього процесу заходи із запобігання проявам прямої дискримінації, тобто ситуації, коли дитина чи група дітей за певними ознаками (інвалідність, місце проживання, добробут родини, стать, віра тощо) обмежується у користуванні правами, послугами, свободами без обґрунтованих правомірних причин, а також непрямої дискримінації, тобто через формально нейтральні правила, норми, критерії чи практику, коли певна людина або група людей опиняється у невигідному становищі порівняно з іншими або отримує гірші умови. Соціально-психологічною службою проводиться наступна робота : - аналізуються ситуації: збираються відомості (скарги) від учасників освітнього процесу про існування дискримінаційної ситуації. -визначаються сторони проблеми: хто є її учасники і чи є щодо цих осіб або груп осіб упередження ; - виявляються потреби сторін шляхом обговорення, опитування, дослідження, консультації, співбесіди, круглих столів тощо для того, щоб виявити та врахувати позиції різних осіб чи груп; - розробляються варіанти рішень: формується декілька альтернативних варіантів вирішення ситуації/проблеми, з метою пересвідчитись, чи були враховані потреби та інтереси всіх сторін, проаналізувати впливи і ризики та обрати оптимальне рішення; - здійснюється моніторинг та оцінка результатів, які допомагають виміряти ефективність обраного шляху вирішення проблеми, коригувати свої дії у майбутньому, а також запобігти подальшим проявам дискримінації чи упереджень. У річному плануванні роботи соціально-психологічної служби передбачаються заходи щодо виявлення та профілактики дискримінації . Як наслідок: у закладі відсутня дискримінація чи упередження: в абсолютно рівних умовах навчаються учні понад 15 національностей, у День рідної мови вони мають можливість продемонструвати родзинки свого народу; також у закладі є учні, які сповідують різноманітні релігії; для учнів з ООП запроваджені інклюзивні класи та дистанційне навчання; у закладі розміщено чимало інформаційних стендів. У фойє на першому поверсі є столи та дивани, де можна, не піднімаючись на вищі поверхи, оформити необхідну документацію. При розсадці учнів у класах класні керівники враховують потреби учнів з ослабленим слухом та зором. Абсолютно всі учні за бажанням долучаються до заходів, що організовуються у закладі. Проте, відсутній вільний доступ на ІІ та ІІІ поверхи для людей з обмеженими руховими можливостями. 100% опитаних педагогів преконані, що у закладі робиться все, аби запобігти проявам дискримінації. 91% опитаних батьків і дітей ознайомлені через заклад щодо запобігання проявам дискримінації. Рекомендації: -класним керівникам та педагогу -організатору регулярно проводити заходи на зразок “Рівний серед рівних”; - продумати можливості доступу учнів з обмеженими руховими можливостями на вищі поверхи; -продовжувати позитивну практику стосунків, де відсутні будь-які прояви дискримінації та булінгу. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.1.3. В основному освітнє середовище безпечне і комфортне | Більшість здобувачів освіти - 96% і педагогічних працівників - 92% вважають освітнє середовище закладу освіти безпечним і психологічно комфортним. Рекомендації: -усім учасникам освітнього процесу практично дбати про покращення матеріального та психологічного комфорту освітнього середовища; -запобігати та активно реагувати на прояви небезпеки у закладі. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.1.4.З інформацією щодо булінгу всі працівники ознайомлені, вона розміщується на табло та у ЗМІ | Адміністрація закладу та всі без виключення педагогічні працівники - 100% обізнані з ознаками булінгу, іншого насильства та запобігання йому шляхом постійного озвучення даної інформації під час навчань, через інформаційні табло, які розміщені на всіх поверхах закладу, через інформацію на сайті закладу, через пам’ятки, які надаються соціально-психологічною службою. Рекомендації: -класним керівникам та соціально-психологічній службі не допускати зловживань з боку батьків, провокацій та несанкціонованих розбірок , скарг, де називають будь-який конфлікт булінгом; - матеріали щодо булінгу активно розміщувати в усіх доступних місцях | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.1.5. Заклад постійно співпрацює з громадськими та правоохоронними органами | Заклад постійно співпрацює з громадськими та правоохоронними органами: складені та затверджені Плани співпраці з УСД та поліцією. Про всі випадки непорозумінь: сварки, бійки, крадіжки між учасниками освітнього процесу - повідомляються УСД та поліція; фахівці запрошуються на збори батьківської громади; перед батьківською громадою виступають учитель правознавства, практичні психологи; відвідуються сім’ї, однією із цілей відвідування є виявлення домашнього насильства, за найменших несприятливих обставин учні направлялися до реабілітаційного центру. Під час опитування батьки показали, що 88% з них будь-які проблеми хочуть вирішувати через класного керівника: 34,6% - через адміністрацію і лише в окремих випадках через служби. Рекомендації: Працівникам закладу: -продовжувати практику співпраці з громадськими організаціями та правоохоронними . | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.2.1 Правила поведінки учасників освітнього процесу в закладі освіти забезпечують дотримання етичних норм, повагу до гідності, прав і свобод людини | У закладі освіти розроблені Правила поведінки учасників освітнього процесу Первомайського ліцею «Престиж». Особливістю даних Правил є те, що вони побудовані за принципом: не ЩО не можна робити, а ЩО потрібно робити. При їх розробці опирались на Конвенцію ООН про права дитини та іншу нормативну базу, де ключовим є повага до особистості, до її прав та свобод. Правила оприлюднені на інформаційних табло в закладі, у кожному класі, на сайті закладу, в учнівських та батьківських чатах. 100% опитаних так чи інакше ознайомлені з Правилами поведінки. Рекомендації: -педагогам за необхідності і у зв’язку з певними ситуаціями переглядати Правила поведінки, вносити корективи. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.2.2. Правила поведінки у ліцеї постійно вивчаються учнями за допомогою класних керівників | Регулярно на початку кожного навчального року класні керівники на класних годинах ознайомлюють учнів з правилами поведінки в ліцеї, наголошуючи про важливість їх дотримання. Протягом року(за потреби) звертаються до цього документу в цілому чи до окремих його пунктів. Під час зібрань батьківської громади адміністрація та класні керівники звертають увагу батьків на важливість знань Правил учнями та батьками, а ще більше на важливість їх дотримання. 100% педагогів опрацьовують з учнями Правила поведінки, 90,7 батьків і дітей усвідомлено ознайомлені з ними. Рекомендації: -демонструвати учням та обговорювати наслідки недотримання Правил поведінки, вчити емпатії | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.2.3. Основна частина учасників освітнього процесу дотримуються Правил поведінки у закладі. Однак, із-за браку виховання як дітей, так і батьків спостерігаються певні порушення. | Основна частина учасників освітнього процесу дотримуються Правил поведінки у закладі. Однак, із-за браку виховання як дітей, так і батьків спостерігаються певні порушення: запізнення на уроки, пропуски уроків без поважних причин – від батьків немає належної реакції; сварки та бійки між дітьми, неповажне ставлення до дорослих, учителів, зокрема; небережливе ставлення до ліцейного майна у приміщенні та на території; поведінка батьків не на рівні партнерства, а на рівні диктату, вживання нецензурщини, паління на території закладу. Опитування показало, педагоги вважають, що лише 68% дітей дотримуються правил поведінки, батьки і діти ж вважають, що лише 9,3% з них знають, проте не дотримуються 9,7 %. Рекомендації: - класним керівникам проводити з батьками та дітьми зустрічі щодо дотримання тими норм та правил поведінки у побуті, у громадських місцях. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.3.1. Керівник та заступники керівника (керівництво) закладу освіти, педагогічні працівники протидіють булінгу, іншому насильству, дотримуються порядку реагування на їх прояви | У закладі докладається усіх зусиль на запобігання та знищення найменших проявів булінгу серед учасників освітнього процесу. Одним із ключових принципів з даного питання є контроль за відвідуванням закладу освіти працівниками ( для цього ведеться книга обліку робочого часу), а також контроль за відвідуванням уроків учнями закладу. Працівниками закладу не пропущено жодного дня без поважних причин. Причиною відсутності є перебування на лікарняному, що підтверджується відповідним документом, відрядження або відпустка без збереження, на що оформлені відповідні накази. Уроки відсутніх учителів заміняються, що фіксується у книзі замін та у журналі. Тобто учні знаходяться під контролем учителя, і їм надаються освітні послуги. Проте якість освітніх послуг під час замін не завжди якісна. Щоденно класні керівники здають інформацію про відсутніх, яка фіксується у спеціально відведеному журналі. Щомісяця інформація про відсутніх надається до УО. Кожен пропуск учня підтверджується телефонним дзвінком батьків, запискою (заявою) від батьків, заявою від закладу позашкільної освіти, довідкою від лікаря. За підсумками семестру та року заступником директора пишеться наказ про результати відвідування. У поточному навчальному році такий наказ був написаний лише за І семестр, тому що ІІ семестр проходив у дистанційному режимі. Наказ оприлюднюється на нараді при директорові. Пропущено за І семестр 2021/2022 н.р. 44878 уроків, що становить в середньому по 44 уроки на кожного учня, тобто близько півтора тижня пропустив кожен учень, що значно знижує якісний показник навченості: 37% у 5-11 класах, не дотримано навіть державний стандарт, тобто результати могли б бути значно вищими. Об’єктивного порівняння пропущених уроків за цей же період минулого навчального року не може бути, це пов’язано з дистанційним навчанням: різна кількість навчальних днів у кожному семестрі, необхідно враховувати і той факт, що на кількість пропущених уроків у І семестрі цього навчального року вплинув той факт, що 80% дітей перехворіли на ГРВІ та грип, що підтверджено лікарськими довідками. Різноманітні інфекційні захворювання, COVID-19 – в результаті цих хвороб значна частина учнів індивідуально, а то і цілими класами перебували на карантині чи самоізоляції, що дало велику кількість пропущених уроків. З поважних причин у цьому ж семестрі пропущено 44725 -99% від загальної кількості. Проблемою, що знаходиться на постійному контролі в адміністрації ліцею, соціально- психологічної служби, класних керівників, є пропуски без поважних причин. Ситуація стабілізується (однак, на об’єктивність, як зазначалося вище, дані цифри не можуть претендувати, адже у І семестрі більше ніж 28% часу навчання мало дистанційну форму), та й батьки продовжують зловживати пояснювальними записками, часто неоднозначного змісту. Певна частина довідок також викликала сумніви. Класні керівники прозвітували про проведену роботу з прогульниками та їхніми батьками на співбесіді 24.12.2021, однак, названі учні без поважних причин пропускають заклад протягом всього періоду навчання, це не виправдання, а лише підтвердження безвідповідальності дітей та їхніх батьків до свого прямого обов’язку . Без поважних причин пропуски в межах одного дня, декількох уроків протягом дня продовжують спостерігатися практично в усіх класах з 5 по 11 клас, тенденція постійна і, на жаль, залишається великим недоопрацюванням усіх учасників освітнього процесу. Проведено моніторинг пропусків уроків учнями 1-4-х класів. Постійна робота в даному напрямку практично вирівняла кількість пропусків, тобто всі намагаються дотримуватись єдиних вимог щодо відвідування як з боку учителів початкової, так і старшої школи. З метою встановлення наявності документів, що підтверджують пропущені учнями уроки, а також відповідності між сторінками «Облік відвідування учнями навчальних занять» та сторінками вчителів - предметників заступником директора Балабан Ю.Є. було вибірково перевірено класні журнали 5-7-х класів . У ході перевірки з’ясовано, що протягом семестру у більшості випадків класним керівникам були надані довідки від лікаря та пояснювальні від батьків. На вказаних сторінках відмітки учителів – предметників та класних керівників в основному співпадають. Довідки та записки зберігаються в особових справах учнів. Проте, є постійна категорія учнів, що пропускають занадто велику кількість уроків, хоча і надають довідки. Не всі класні керівники позначили листопад і майже весь ІІ семестр на сторінці відвідування, деякі внесли корективи вже після зауважень , що є порушенням ведення ділової документації. Даний факт необхідно (за потреби) враховувати і в подальшому. Доводиться вкотре констатувати, що класні керівники не завжди направляли до соціально-психологічної служби для індивідуальної роботи учнів, що мають пропуски без поважних причин. У перевірених учнівських щоденниках класні керівники нерегулярно робили щотижневі відмітки про пропущені уроки кожним учнем, чим не виконують рішення попередніх наказів. 88% педагогів відзначають ефективні заняття щодо булінгу, проведені службами.90% педагогів вважають психологічний клімат у закладі сприятливим. Рекомендації: -Класним керівникам посилити контроль за відвідуванням; -оперативно оволодівати інформацією щодо причин відсутності учнів на уроці, в ліцеї, інформувати батьків, адміністрацію закладу, домагатися підтверджувального документу. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.3.2. Порушення є, однак, не встановлено жодного випадку проявів саме булінгу у закладі. | До адміністрації та класних керівників інколи діти та батьки звертаються по допомогу, вважаючи, що дитина зазнала булінгу. На кожне звернення, а вони у цьому році мали в основному усний характер, відразу збиралася комісія у складі: Бандалет О.О., директора, Балабан Ю.Є., заступника, Курдіної О.В., практичного психолога, Шитюк В.О., соціального педагога, Шевченко Н.В., голови ПК. Проводилось опитування, відбирались пояснювальні, складалися протоколи, надавались рекомендації, інформація направлялася до відповідних служб. Однак, не встановлено жодного випадку проявів саме булінгу у закладі. Рекомендації: -Педагогам діяти на випередження: не дати перерости конфліктній ситуації в булінг; - Спірні питання вирішувати на засіданнях комісії. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.3.4. Учасники освітнього процесу із соціально-вразливих груп отримують кваліфіковану психолого-соціальну підтримку | Здобувачі освіти (в тому числі із соціально-вразливих груп) у разі звернень батьків чи самих учнів завжди отримують кваліфіковану психолого-соціальну підтримку: проводяться відверті розмови, тренінги, анкетування, індивідуальні розмови та психологічні заняття за заявами батьків. Із учнями в інклюзивних класах працюють асистенти вчителя. 100% учасників освітнього процесу отримали адекватну реакцію на свої звернення. Рекомендації: -Класним керівникам та соціально-психологічній службі тримати на особистому контролі дітей із соціально вразливих груп, за необхідності надавати їм необхідну допомогу та консультації. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.2.3.5. Так як у закладі не виявлені факти булінгу, то і повідомляти до УСД та в правоохоронні органи не було потреби, проте про конфліктні ситуації названі служби повідомлялись. | Так як у закладі не виявлені факти булінгу, то і повідомляти до УСД та в правоохоронні органи не було потреби, проте про конфліктні ситуації названі служби повідомлялись. Однак, про бійку в 9-А класі поліцію повідомили, а УСД повідомили із запізненням, намагаючись спочатку своїми силами провести розслідування. Зрештою, всі учасники конфлікту були викликані на засідання міської комісії з прав дитини. У результаті- двох учнів було вилучено із сім’ї та направлено до Центру соціальної реабілітації ( 1 дитина разом з батьками не виконали розпорядження УСД), директору ліцею винесли догану. Рекомендації: -Про всі конфліктні ситуації, особливо за заявами батьків, провівши місцеве розслідування, повідомляти до УСД та в ювенальну превенцію | Другий ( достатній ) ріве нь | |
| 1.3.1.1.Формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору: приміщення та територія закладу освіти облаштовуються з урахуванням принципів універсального дизайну та розумного пристосування | У закладі забезпечується повна архітектурна доступність до території: центральний вхід/в’їзд, дві бокові хвіртки та часткова до будівлі (наявний пандус ( хоча він і не відповідає усім технічним вимогам), яким можна потрапити на І поверх), похилий перехід між другими поверхами корпусів закладу обладнаний поручнями, однак, у підвальні приміщення вхід викликає затруднення. За результатами спостережень доступність до закладу в основному спостерігається, за виключенням до ІІ та ІІІ поверхів для осіб з обмеженими руховими можливостями Рекомендації: -Необхідно збудувати пандус для доступу до ліцею дітей з ООП | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.1.2. У закладі територія для руху, для ігор, для різноманітних занять доступна в основному для всіх бажаючих | У закладі територія для руху, для ігор, для різноманітних занять доступна для всіх бажаючих Туалети, їдальня, коридори, запасні виходи (які закриті лише з середини на засови), навчальні кабінети доступні для дітей з ООП, однак, для дітей з обмеженими руховими можливостями (таких дітей у закладі немає) доступ без підйому у туалетній кімнаті є лише на І поверсі) Однак, доріжки, стадіон, міні-футбольне поле потребують ремонтних робіт, на що потрібні капітальні вкладення. Рекомендації: -удосконалювати територію в закладі, ремонтувати необхідне, робити її більш доступною для всіх учасників освітнього процесу | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.1.3. Наявна значна кількість дидактичних матеріалів для дітей з ООП | У закладі наявна значна кількість дидактичних засобів (пісок, картки, розмальовки, іграшки та ін.) для дітей з ООП, з якими представники соціально-психологічної служби проводять заняття. Однак, відсутня ресурсна кімната, на її облаштування подавалась заявка , але так як немає можливості виділити окреме приміщення, відмовились від облаштування ресурсної кімнати. Рекомендації: -поповнювати та розвивати матеріально-технічну базу для дітей з ООП. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.2. 1.У закладі застосовуються методики та технології роботи з дітьми з ООП | Роботу інклюзивних класів у 2021-2022 році було організовано дітям з особливими освітніми потребами з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності. Було створено 4 інклюзивних класи, в яких навчалось 5 учнів. З названою категорією учнів працювало 3 асистенти вчителя, одна з яких за фахом дефектолог, логопед, працювала майже 4 роки з ученицею 9 класу , проте з ІІ півріччя працівник знаходиться у відпустці по догляду за дитиною; заклад забезпечений практичним психологом, яка проводить відповідні заняття за розкладом.100% батьків даних учні задоволені якістю освітніх послуг, які надаються дітям з ООП. Рекомендації: -З дітьми з ООП до роботи залучати фахівців, однак за їх відсутності учителів, що виконують функції асистентів, залучати до спеціальних занять; - усім педагогам пройти курси з інклюзії. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.2.2. Проводяться засідання Команди Команди психолого-педагогічного супроводу (разом із фахівцями ІРЦ) | На засіданні Команди психолого-педагогічного супроводу (разом із фахівцями ІРЦ) 12.01.2022 було встановлено кількість корекційно-розвиткових занять для учнів: надана відповідна кількість (в індивідуальному порядку) годин для занять з психологом, логопедом, дефектологом. На жаль, логопеда та вчителя-дефектолога для учнів початкових класів у закладі немає, а батьки не водили на рекомендовані заняття до фахівців ІРЦ. Цим самим погіршуючи динаміку розвитку дитини. У навчальний план для дитини з особливими освітніми потребами у базовій школі включені години корекційно-розвиткових занять з: - дефектологом – 2 год.; - учителем-логопедом – 1 год.; -практичним психологом – 3 год. Проведення корекційно-розвиткових занять здійснювалися індивідуально спеціалістами закладу: психологом практичним та спеціалістом дефектологом і логопедом. Корекційно-розвивальна робота з ученицею 9 класу була спрямована на розвиток пізнавальної сфери, мовлення, освітньо-практичної діяльності, емоційно -вольової сфери. Фахівці в своїй роботі використовували різноманітні методи, які допомагали в реалізації поставлених завдань: переконання, приклади, стимулювання поведінки й діяльності. Як висновок: дівчина помітно входить в соціум, у неї розвиваються необхідні соціально значущі якості, які забезпечують їй активну усвідомлену позицію.100% педагогів переконані, що діти з ООП не відчувають дискримінації. Рекомендації: -Постійно співпрацювати із фахівцями ІРЦ. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.2.3. Батьки та учні з ООП ознайомлені з умовами навчання учнів в умовах загальноосвітнього класу, воно спрямоване перш за все на формування у дітей віри в свої власні сили, у власні можливості, оскільки життєстверджуючий тонус повсякденного життя учня спирається перш за все на успіхи в його основній праці - навчанні. | Навчання учнів в умовах загальноосвітнього класу спрямоване перш за все на формування у дітей віри в свої власні сили, у власні можливості, оскільки життєстверджуючий тонус повсякденного життя учня спирається перш за все на успіхи в його основній праці - навчанні. Доводиться враховувати не лише психологічний стан дитини, а й її здоров’я, нерідко – настрій. Важливими стають такі форми, методи і прийоми, зокрема, у початковій школі, як: заспокоєння дитини, гра, релаксація, гра – руханка, казкотерапія. Нерідко для зняття емоційної напруги, перевтоми асистенти вчителя ведуть дітей на прогулянку. За період навчального року систематичне спостереження, спеціальне навчання і корекційна робота з ученицею 9 класу призвела до позитивної динаміки її розвитку, спостерігалися такі зміни: нагромадження знань залежить від активності її мислення, а ставлення до знань, до життя залежить від її прагнення, переконань, інтересів, звичок, характеру. Завдяки співпраці вчителів та асистента вчителя, індивідуальному підходу та врахування Особливостей дівчини подаються в елементарному вигляді, але достатньому за глибиною та обсягом для практичної діяльності у трудовому та суспільному житті. Зміст навчання та виховання містить достатньо інформації, необхідної для засвоєння найважливіших навичок і вмінь про що свідчить середній рівень навченості учениці 9-В класу. Постійне залучення матері до освітньої діяльності доньки, контроль щодо відвідування уроків й виконання завдань посприяли підвищенню рівня навченості. Спостерігається відносна адекватність та самостійність у її поведінці. Когнітивні порушення характеризуються уповільненістю психічних процесів, конкретністю мислення, слабкістю суджень, памʼяті. При цьому дитина може запамʼятовувати інформацію, але в багатьох випадках не може використовувати її у практичній діяльності, виконує домашні завдання, проєкти, вивчає теорію та формули. Вдало виконує практичні завдання за словесною інструкцією, алгоритмом й за проханням та співпрацею з асистентом вчителем. У поведінці є також позитивні зміни: стала більш спокійною, можна контролювати її дії. Дитина любить малювати «котиків», які присутні лише на корекційно-розвиткових заняттях і дуже рідко їх малює на уроках. Учениця дуже любить уроки фізичної культури, де можна погратися м’ячем, із задоволенням долучається до активних ігор з однокласниками. Батьки учениці також відзначають, що за період навчання за інклюзивною формою відбулися позитивні зміни: вона із задоволенням спілкується з однолітками, краще адаптується до роботи на уроці, швидше звикає до ритму уроку, позитивно ставиться до навчання, адекватно реагує на зауваження вчителів. Найбільшим успіхом є те, як зазначають вчителі, що вона не помічає своєї відмінності між однолітками, вільно з ними спілкується, бере участь у житті свого класу. Підтверджують позитивну динаміку розвитку і показники рівня навченості учениці. Їх проаналізовано у відповідному наказі. Рекомендації: -добиватися від кожного учня з ООП позитивної динаміки розвитку та належних показників рівня навченості | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.2.4. Навчання в класах, де організоване інклюзивне навчання, здійснюється за Типовою освітньою програмою. | Навчання в класах, де організоване інклюзивне навчання, здійснюється за Типовою освітньою програмою, розробленою під керівництвом Савченко О. Я. 1 - 2 клас : наказ Міністерства освіти і науки України від 08.10.2019 року № 1272 (1-Б, 1-В); 3 - 4 клас : наказ Міністерства освіти і науки України від08.10.2019 року № 1273 (3-А клас). Враховуються додаткові години на індивідуальні і групові заняття. У 9 класі учениця навчалася за навчальними планами, розробленими на основі навчальних планів Типової освітньої програми . Навчальні програми з предметів адаптовані чи модифіковані педагогами. Державний стандарт базової середньої освіти для учениці інклюзивного 9-В класу у 2021/2022 н. р. складався з семи освітніх галузей «Мови і літератури», «Математика», «Природознавство», «Суспільствознавство», «Мистецтво», «Технології», «Основи здоров’я і фізична культура». Календарно-тематичні планування учителів складені на основі навчальних програм та кількості годин, відведених на вивчення предметів; розглянуті на засіданнях методичних об’єднань вчителів певного циклу та затверджені директором ліцею. Для продуктивної роботи з учнями в інклюзивних класах створено команди психолого-педагогічного супроводу. Рекомендації: -Неухильно дотримуватись вимог законодавчої бази під час роботи з дітьми з ООП. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.3. 1.Заклад освіти взаємодіє з батьками дітей з ООП, фахівцями ІРЦ, залучає їх до необхідної підтримки дітей під час здобуття освіти | Навчання учнів інклюзивних класів забезпечували 33 учителів-предметників. Вищу освіту мають 100% педагогів. Якісний показник кадрового забезпечення становить 100%, так як усі вчителі мають фахову педагогічну освіту. Безпосередня організація інклюзивного навчання у закладі здійснювалася командами психолого -педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами. Відповідно до висновку ІРЦ, результатів психолого-педагогічного вивчення дитини команди супроводу впродовж 2-х тижнів з моменту початку освітнього процесу складали індивідуальні програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами для дітей, які погоджено з батьками учнів та затверджені директором ліцею О.О.Бандалет. До ІПР включені такі аспекти як: особисті відомості про учнів, розклад корекційних занять для них, адаптацію навчального матеріалу, результати психолого – педагогічного обстеження. Головним компонентом програм були довгострокові цілі, які асистент ставив перед своїм учнем на рік. Командами супроводу визначені способи адаптації та модифікації освітнього середовища, навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей та з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дітей. Під час дистанційного навчання асистенти працювали з учнями. Так, асистент постійно виходила на уроки учнів 1-Б та 3-А класів, які проходили в режимі ZOOM-конференції, спілкувалася через вайбер, надсилала голосові повідомлення. Це спонукало Дениса й Івана до роботи у класі. Асистент намагалась мати відео-зв’язок з учнями 1-В класу, але результату це не дало, оскільки Анастасія не сприймає звуковий шум(закриває вуха руками, висловлюючи протест), а Данило ще більше замикається. Асистенти вчителя працювали в тісному контакті з вчителями, батьками, постійно вели спостереження за змінами у розвитку дитини, надавали допомогу учням з особливими освітніми потребами. Вони допомагали в організації освітнього процесу у класах з інклюзивним навчанням, сприяли розвитку дітей, поліпшенню їх психоемоційного стану, співпрацювали з батьками. Рекомендації: - асистенту вчителя та батькам вивчити рекомендації, адаптувати їх до конкретних умов щодо роботи з дітьми з ООП під час дистанційного навчання. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.3.2. Відбуваються засідання команди психолого-педагогічного супроводу | Затвердження та виконання індивідуальних програм розвитку дітей розглядалися на засіданнях команд психолого-педагогічного супроводу, про що свідчать протоколи засідань: - від 09.09.2021 №1 - від 12.01.2022 №2 - від 31.05.2022 №3 У січні 2022 року на засіданнях команд психолого-педагогічного супроводу були присутні фахівці КУ «ІРЦ», які допомагали у складанні ІПР відповідно до нового Порядку організації інклюзивного навчання. У рішеннях протоколів зафіксовані зміни в ІПР, які, зокрема, стосувалися: наявного рівня знань і вмінь, навичок учнів та їхнім потребам, модифікації освітнього середовища, переліку засобів для навчання, які потребують учні, особливості проведення оцінювання та додаткових напрямів роботи за сферами розвитку. Рекомендації: -На засідання команд психолого-педагогічного супроводу та ІРЦ, якщо дитина в 4 класі, запрошувати учителів, що будуть працювати у цьому, але вже 5 класі, для вивчення та розуміння ситуації. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.4. 1.Освітнє середовище мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними вміннями, ведення здорового способу життя | У закладі формуються навички здорового способу життя: меню у їдальні відповідає вимогам: якісно та корисно, розроблений у зв’язку епідемією гнучкий графік харчування учнів початкових класів та пільгових категорій, учителі контролюють вживання їжі учнями; столи, посуд та підлога обробляються відповідно до вимог, сторонні особи до їдальні не допускаються; комісією контролюється якість їжі; у закладі оперативно реагується на всі зміни, щодо харчування дітей під час освітнього процесу. Приміщення закладу обробляються спеціальними деззасобами, на коридорах стоять баки для масок, антисептики, розміщені на табло інформаційні матеріали щодо гігієни, у санітарних кімнатах є додаткові ємності з водою, сухі та електрорушники, мило; перед вживанням їжі учні миють руки. Сміття збирається в окремі контейнери, які регулярно виносяться. Медичний працівник регулярно контролює процес щодо гігієни: проводяться огляди учнів, надаються рекомендації батькам та учням. Однак, що пов’язано з загальною культурою учнів, можна спостерігати недотримання ними норм гігієни, також часта відсутність води в закладі не сприяє чистоті та гігієні. Фізична активність учнів достатня: за розкладом учні мають 3 уроки фізкультури на тиждень, коридори у початковій школі розмальовані для проведення рухливих ігор, весною та восени учні мають змогу рухатись на спортивних майданчиках; періодично проводяться різноманітні спортивні змагання, однак, учні більше прив’язані до гаджетів, що призводить малорухомого способу життя. Екологічному вихованню приділяється величезна увага: цікаві та різноманітні заходи, участь в екологічних акціях, прибирання та озеленення території, 100% озеленено приміщення закладу. Однак, внутрішня культура учнів та їхніх батьків не сприяють бережливому ставленню до зробленого, також ситуація в державі знизила активність учнів у заходах. Рекомендації: -залучати учнів до масової фізичної активності; - проводити екологічне виховання; - дотримуватись повсякчас санітарно-гігієнічних норм; -дотримуватись вимог щодо здорового харчування. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.4.2. Приміщення закладу в основному відповідають вимогам | У закладі просторі світлі коридори, багато з них оформлені відповідно до сучасних вимог. Більшість класних кімнат – це великі, провітрювані приміщення, оснащені сучасними меблями, оргтехнікою, наочністю, підручниками, функціонує мережа Інтернет, що сприяє формуванню ключових компетентностей та наскрізних умінь здобувачів освіти. Якісний показник становить понад 46%. Проте, освітнє середовище потребує постійного вдосконалення. Рекомендації: -оснащення освітнього середовища повинне нести естетичний та функціональний характер | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.5. 1. У закладі створено простір для взаємодії та соціально-культурної комунікації учасників освітнього процесу( бібліотека) | Бібліотека закладу використовується для будь-якої роботи з учнями та працівниками: зустрічі, семінари, різноманітні заходи, літературні конкурси та фестивалі; регулярно працюють книжкові виставки, проводяться бібліотечні уроки, функціонує мережа Інтернет. За результатами анкетування учнів : «не користуються бібіліотекою» - 39 учнів ( 56,5%), « відвідують для отримання відповідної літератури та підучників» - 26 учнів ( 37,7 %), « для самопідготовки, для виконання проєктної роботи№ - 13 учнів (18,8%) Рекомендації : - змінити форми роботи бібліотеки відповідно до вимог сьогодення; - залучати учнів до відвідування бібліотеки через проведення цікавих заходів | Другий ( достатній ) рівень | |
| 1.3.5.2. Ресурси бібліотеки використовуються за потребою | Ресурси бібліотеки використовуються за потребою. У закладі є бібліотечний фонд. Станом на початок 2021/2022 н. р. налічувалось 43843 брошур, книг, журналів. У томі числі підручників – 31687, з них 8410 – для початкових класів, 20062 – для 5-9 класів, 3215 – для 10-11 класів. Працює абонемент та читальна зала Рекомендації: -Активізувати роботу акцій “Живи, книго!” та “Подаруй бібліотеці книгу”з метою поповнення бібліотечного фонду; - Класним керівникам добиватися 100% повернення підручників та художньої літератури учнями до бібліотеки. | Другий ( достатній ) рівень |
2 «Система оцінювання здобувачів освіти» Первомайського ліцею «Престиж» у 2021/2022 н.р.
2.1 Наявність відкритої, прозорої і зрозумілої для здобувачів освіти системи оцінювання їх навчальних досягнень
| Критерії оцінювання | Індикатори оцінювання | Опис досягнень та проблем | Результати оцінювання |
| 2.1.1 Здобувачі освіти отримують від педагогічних працівників інформацію про критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень | 2.1.1.1 У закладі оприлюднено критерії, правила та процедури оцінювання навчальних досягнень | Первомайський ліцей «Престиж» забезпечує публічність інформації щодо правил, процедур та критеріїв оцінювання (сайт ліцею, Google Classroom, стенди в навчальних кабінетах та папки на кожну парту). У освітніх програмах закладу визначено основні процедури та критерії оцінювання, у Положенні про внутрішню систему забезпечення якості освіти та Положенні про академічну доброчесність. Рекомендації : - розмістити критерії оцінювання по різних видах робіт на сайті ліцею ( червень 2022 р.) - зібрати дану інформацію з керівників МО | Другий ( достатній ) рівень |
| 2.1.1.2 Частка здобувачів освіти, які в закладі освіти отримують інформацію про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень | Про критерії оцінювання вчителі інформують здобувачів освіти на початку навчального року – 85,3% (за І сем. 2021/2022 н.р.- 82% ; за 2020/2021 н.р. - 82%) та перед вивченням кожної теми – 58,8 % (І сем. - 64%; 2020/2021 н.р. - 44%); пояснюють здобувачам освіти індивідуально – 44% (І сем. - 39%; 2020/2021 н.р. - 38%) та розміщують критерії оцінювання на веб-сайті ліцею або інтерактивній платформі закладу – 20,6% (І сем. -12%; 2020/2021 н.р. - 14%). Отже, в кращу сторону змінилась ситуація щодо інформування вчителями учнів про критерії оцінювання: так, отримую – 87% та так, отримую, але тільки у разі звернення до вчителя – 13%. На 15% збільшилась к-ть учнів (у порівнянні з минулим навчальним роком), які зазначили, що перед вивченням кожної теми педагоги звертають увагу на критерії оцінювання. Батьки зазначили, що завжди 74,4% (І сем. - 63%; 2020/2021 н.р. -51%) отримують інформацію про критерії, правила і процедури оцінювання навчальних досягнень учнів, 17,1% (І сем.-25%; 2020/2021 н.р. -25%) - переважно так, 8% (19%) - іноді, 1% (5%) - ніколи. У 2021/2022 н.р. 30% навчання в ліцеї проходило офлайн та майже 70% - онлайн, адже спочатку головною причиною переходу на дистанційне навчання буде пандемія, а з 24.02.22 – воєнний стан в державі. Тож вчителі працювали на платформі Google Classroom, де й розміщували критерії оцінювання навчальних досягнень учнів та оцінювали всі роботи учнів. Отже, батьки мали доступ до результатів навчання їхніх дітей. На жаль, лише 20% педагогів користувалися електронними журналами. Рекомендації: - у разі переходу на дистанційну форму навчання запровадити єдину, для закладу, платформуGoogle Classroom та обов’язкове ведення всіма педагогами електронного журналу. - постійно інформувати здобувачів освіти про критерії оцінювання на початку навчального року та перед виконанням різноманітних завдань. - обов’язково протягом І семестру 2022/2023 н.р. навчити всіх учнів користуватися критеріями оцінювання для самооцінювання та взаємооцінювання | Другий ( достатній ) рівень | |
| 2.1.2 Система оцінювання в закладі освіти сприяє реалізації компетентнісного підходу до навчання | 2.1.2.1 Частка педагогічних працівників, які застосовують систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу | Учителі застосовують систему оцінювання, спрямовану на реалізацію компетентнісного підходу. У процесі впровадження компетентнісного підходу оцінювання навчальних досягнень увага спрямовується на вирішення таких основних навчальних завдань: - розв’язання проблем і прийняття рішень; - розуміння, а не відтворення фрагментів інформації; - оцінювання умінь, які визначають здатність працювати в команді; уУміння слухати, розв’язувати конфлікти, вирішувати дискусійні питання й проблеми; - уміння застосовувати знання в реальних життєвих ситуаціях. Процес впровадження вчителями ліцею компетентнісного підходу в систему оцінювання визначається шляхом спостереження за проведенням навчальних занять. За підсумками спостережень за навчальними заняттями встановлено, що учителі спрямовують оцінювання на реалізацію компетентнісного підходу, відстежують індивідуальний поступ учня. Спостереження за навчальними заняттями показали, що дуже мало учителів розробили критерії самостійно, відповідно ключових компетентностей, з частковим залученням учнів. Це підтверджено й результатами опитування – 2 (6%). Більшість педагогів адаптують критерії МОН України до умов роботи закладу (опитування – 25 учителів 74%), а також є, які використовують виключно МОН України (опитування – 7 учителів 21%) . Рекомендації: - обов’язково всім педагогам на засіданні МО адаптувати критерії оцінювання до умов роботи ліцею. - залучати поступово до адаптації учнів, починаючи з 5 класу, а більш активно включати їх в цей процес починаючи з 7-8 класів. | Другий ( достатній ) рівень |
| 2.1.3 Здобувачі освіти вважають оцінювання результатів навчання справедливим і об’єктивним | 2.1.3.1 Частка здобувачів освіти, які вважають оцінювання результатів їх навчання в закладі освіти справедливим і об’єктивним | Опитані учні зазначили, що їх оцінюють справедливо –42% (І сем.- 41%; 2020/2021 н.р. - 28%); у більшості випадків їх оцінюють справедливо – 53,6% (І сем. -53%; 2020/2021 н.р. -58%); у більшості випадків їх оцінюють несправедливо – 4% (І сем. -10%). Відповідно 56,5% (І сем. - 60%; 2020/2021 н.р. -38%) учнів стверджують, що вчителі ще до початку оцінювання завжди пояснюють, за що вони можуть отримати ту чи іншу оцінку, а після оцінювання завжди її обґрунтовують; 39,1% (І сем. -33%; 2020/2021 н.р. - 45% ) учнів зазначають, що вчителі, в переважній більшості, пояснюють вимоги до оцінювання, аргументують оцінку лише на прохання дитини. Переважна кількість батьків зазначили, що учителі справедливо оцінюють навчальні досягнення їхніх дітей: так, завжди – 55,3% (І сем. -49%; 2020/2021 н.р. -30,4%) й переважно так – 39,1% (І сем. -45%; 2020/2021 н.р. -57,5%). Отже, за І семестр 2021/2022 н.р. на 13% збільшилась кількість учнів, які стверджують, що їх оцінюють справедливо та ще на 6% за результатами оцінювання за 2021/2022 н.р., але 10% - зазначили, що їх оцінюють не справедливо. Рекомендації: - учителям-предметникам аргументувати здобувачам освіти, які до них звертаються, виставлені бали. - продовжувати вчити учнів користуватися критеріями оцінювання, а також - здійснювати самоаналіз своєї роботи. | Другий ( достатній ) рівень |
2.2 Застосування внутрішнього моніторингу, що передбачає систематичне відстеження та коригування результатів навчання кожного здобувача освіти
| Критерії оцінювання | Індикатори оцінювання | Опис досягнень та проблем | Результати оцінювання |
| 2.2.1 У закладі освіти здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти | 2.2.1.1 У закладі освіти систематично проводяться моніторинги результатів навчання здобувачів освіти | У закладі відстежується динаміка поступу результативності навчання учнів за семестр та за рік. Моніторинг проводиться для ефективності діяльності ліцею та спрямований на підвищення якості організації освітнього процесу. У ліцеї «Престиж» двічі на рік аналізуються моніторинги результатів навчання учнів з усіх предметів та результати учнів відповідного класу. Результати моніторингу якості освіти висвітлюються на сайті ліцею у розділі «Якість освіти» Рекомендації: - здійснювати аналіз результатів навчання кожного здобувача освіти. - відновити роботу щодо проведення моніторингу навчальних досягнень учнів по кожному предмету | Другий(достатній ) рівень |
| 2.2.1.2 За результатами моніторингів здійснюється аналіз результатів навчання здобувачів освіти, приймаються рішення щодо їх коригування | За результатами аналізу динаміки навчальних досягнень приймаються педагогічні та управлінські рішення щодо їх коригування (діаграми розміщуються на сайті закладу, накази, протоколи педагогічних рад щодо вибору підручників, структури навчального року). З метою заохочення учасників освітнього процесу у закладі щорічно проводиться Фестиваль інтелекту, де нагороджуються учні-призери конкурсів, міських та обласних олімпіад, а також учителі - предметники, учні яких зайняли призові місця, за якісну підготовку учнів до олімпіад. На жаль, у цьому навчальному році через воєнний стан в Україні цей Фестиваль не проводився. | Другий( достатній) рівень | |
| 2.2.2 У закладі освіти впроваджується система формувального оцінювання | 2.2.2.1 Педагогічні працівники за допомогою оцінювання відстежують особистісний поступ здобувачів освіти, формують у них позитивну самооцінку, відзначають досягнення, підтримують бажання навчатися, запобігають побоюванням помилитися | Для врахування індивідуальних здібностей учнів учителі застосовують формувальне оцінювання: вербальне оцінювання, листи самоконтролю, зворотний зв'язок, самооцінювання, взаємооцінювання, відстеження індивідуальних досягнень учнів; у вигляді шкали; спостереження за індивідуальним освітнім поступом учня. З метою підтримки здобувачів освіти, педагоги визначають індивідуальні досягнення кожного учня, не порівнюють роботу різних дітей, забезпечують зворотний зв'язок – отримання інформації про те, чого учні навчилися, а також про те, що їм потрібно зробити, щоб покращити свій результат. Проте, ще спостерігається тенденція виникнення страху учнів помилитися й за це отримувати бали початкового рівня. Рекомендації: - у процесі навчання, зокрема під час оцінювання, вчителю необхідно виявляти доброзичливість, вимогливість поєднувати з індивідуальним підходом, тобто порівнювати виявлені досягнення учня не тільки з нормою, а з його попередніми результатами. | Другий( достатній) рівень |
2.3 Спрямованість системи оцінювання на формування у здобувачів світи відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання
Це підтвердили учні, які відповіли, що здебільшого здійснюють самооцінювання результатів своєї роботи під час занять 52,2% (І сем.- 50% , 2020/2021 н.р. -64%) та 19% (І сем.- 19%, 2020/2021 н.р. - 0%) так, постійно.
Під час самооцінювання чи взаємооцінювання необхідно дотримуватись академічної доброчесності.
Учителі закладу проводять бесіди про важливість дотримання академічної доброчесності, а також запобігають випадкам порушень академічної доброчесності серед здобувачів освіти.
| Критерії оцінювання | Індикатори оцінювання | Опис досягнень та проблем | Результати оцінювання | ||||
| 2.3.1 Заклад освіти сприяє формуванню у здобувачів освіти відповідального ставлення до результатів навчання | 2.3.1.1 Педагогічні працівники надають здобувачам освіти необхідну допомогу в навчальній діяльності | Здобувачі освіти отримують необхідну допомогу в навчальній діяльності в різних формах (консультації, індивідуальні завдання, допомога в підготовці до участі в учнівських олімпіадах, конкурсах тощо). У ліцеї оцінюють навчальні досягнення з метою: - відстеження індивідуального прогресу – 25%; - визначення рівня знань, умінь і навичок – 55%; - для відтворення матеріалу підручника -12%; - мені не відомо з якою метою – 9%. Жоден учень не зазначив, що оцінка використовується як інструмент покарання. Більшість учнів в анкетах вказали, що відчувають підтримку та допомогу вчителів. Учителі мене підтримують: так – 35% (І сем. -40%, 2020/2021 н.р. - 26%); переважно так – 54% (І сем. -78%, 2020/2021 н.р. - 48%); учителі вірять у мене і мої успіхи: так – 36% (І сем. - 40%, 2020/2021 н.р. -21%); переважно так – 52% (І сем. -70%, 2020/2021 н.р. -48%); учителі мене поважають: так – 43% (І сем. - 50%, 2020/2021 н.р. -29%); переважно так – 48% (І сем. - 68%, 2020/2021 н.р. - 54%); на моє прохання вчителі мені допомагають: так – 48% (І сем. - 62%, 2020/2021 н.р. - 38%), переважно так – 48% (І сем. - 65%, 2020/2021 н.р. - 50%). У яких формах Ви, як правило, отримуєте зворотній зв'язок від вчителів щодо Вашого навчання:
| |||||
| Аргументація виставлених оцінок | 17-25% | 38-55% | 12-17% | 2-3% | |||
| Аналіз допущених помилок | 17-25% | 37 – 54% | 10-14% | 5-7% | |||
| Визначення шляхів покращення результатів навчання | 21-30% | 33-48% | 9-13% | 6-9% | |||
| Рекомендації: - більше уваги приділяти підтримці учнів; - поважати та підтримувати кожного здобувача освіти; - систематично працювати з учнями для визначення шляхів покращення результатів їхнього навчання | |||||||
| Другий (достатнй ) рівень | |||||||
| 2.3.1.2 Частка здобувачів освіти, які відповідально ставляться до процесу навчання, оволодіння освітньою програмою | Переважна більшість здобувачів освіти відповідально ставиться до процесу навчання, оволодіння освітньою програмою. На питання “Від кого (чого) залежать Ваші результати навчання?”, більшість учнів 80% (І сем. -85%, 2020/2021 н.р. -76,1%) відповіли, що виключно від праці та наполегливості учнів; від рівня викладання – 55% (І сем. -56%, 2020/2021 н.р. - 61,9%); від моєї праці та батьків, які мотивують мене до навчання – 55% (І сем. - 43%, 2020/2021 н.р. - 39,8%); від об’єктивного/необ’єктивного оцінювання моїх навчальних досягнень – 33,3%. Учні вказували твердження, з якими вони найбільше погоджуються: - 74% - відповідально ставляться до навчання, усвідомлюють його важливість для подальшого життя; моя школа цю відповідальність розвиває; - 17,4% - відповідально ставляться до навчання, усвідомлюють його важливість для подальшого життя, але школа цю відповідальність не розвиває; - 6% - освітній процес в ліцеї не сприяє відповідальному ставленню до навчання, відповідально ставляться до вивчення деяких предметів; - 3% - заклад не готує випускника до життя, тому у мене відповідальність за результати навчання відсутня. Позитивним є те, що здобувачі освіти розуміють, що виключно від їхньої праці та наполегливості залежить їхній результат навчання, а не від рівня викладання вчителями Рекомендації: -розвивати відповідальне ставлення до навчання; - продовжувати готувати випускника до реального життя | Другий ( достатній ) рівень | |||||
| 2.3.2 Заклад освіти забезпечує самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти | 2.3.2.1 Педагогічні працівники в системі оцінювання навчальних досягнень використовують прийоми самооцінювання та взаємооцінювання здобувачів освіти | Учителі використовують прийоми самооцінювання та взаємооцінювання учнів. Адже, одне із важливих завдань ліцею – формування сприймання дитиною навчального процесу як результату своєї власної діяльності, відповідальності за навчальну роботу, розвиток себе, своєї індивідуальності. Одним із важливих шляхів сприяння цьому - залучення самих учнів в оцінку своєї навчальної діяльності. Активна участь дітей в самооцінюванні своїх досягнень на уроці дає змогу учню постійно й наполегливо контролювати свої власні досягнення, краще спланувати свій час і свою роботу, свої успіхи спостерігати й бачити самому, а не чекати на їх оцінювання вчителем, частіше отримувати оцінки, покращити свої досягнення з предмету. Важливим є також розвиток самостійності та взаємодії учнів, реалізувати яку можливо, пропонуючи дітям взаємооцінювання. Педагоги закладу навчають учнів, що взаємооцінювання – це партнерська взаємодія, коли вони допомагають один одному покращувати свої навчальні результати; надають оцінку не порівнюючи себе з іншими. Педагоги ліцею застосовують для оцінювання здобувачів освіти:
| |||||
| Підсумкове оцінювання | 70% | 70% | 64,7% | ||||
| Поточне | 76% | 76% | 67,6% | ||||
| Формувальне | 48%; | 73% | 73,5% | ||||
| Самооцінювання учнями | 60%; | 76% | 79,4% | ||||
| Взаємне оцінювання учнів | 58% | 67% | 61,8% | ||||
| Другий ( достатній ) рівень | |||||||
Розділ 3. Педагогічна діяльність педагогічних працівників закладу освіти
Адміністрацією закладу двічі на рік у вересні та січні (на початку навчальних семестрів) проводиться перевірка календарно-тематичного планування з навчальних предметів на І та ІІ семестри навчального року. Крім планування перевіряються графіки контрольних робіт на семестри, якість оформлення документів, їх відповідність освітній програмі закладу, навчальним планам та програмам, шляхи ущільнення навчального матеріалу у випадках випадання окремих вихідних та святкових днів, карантинних заходів.
Педпрацівники аналізують ефективність КТП та його виконання наприкінці навчального року, враховують результати аналізу при подальшому плануванні роботи.
Висновок: Педагоги планують свою професійну діяльність. У них наявне календарно-тематичне планування, розроблене самостійно відповідно до освітньої програми, з урахуванням мети, індивідуальних особливостей учнів, особливостей закладу та регіону
Рекомендації :
- використовувати різні джерела для планування своєї діяльності;
- проявляти ініціативу, ділитися власним досвідом
Висновок: Більшість педагогічних працівників створюють та використовують власні освітні ресурси, мають публікації з професійної тематики та оприлюднені методичні розробки (навчально-методичні матеріали).
Порівняно з минулим роком збільшилась кількість публікацій у фахових виданнях (на 5,5%), професійних спільнотах соціальних мереж (на 9,4%), блогах (на1,8%), але зменшилась кількість публікацій на освітніх онлайн- платформах (на 1,8%) та публікацій на сайті (на 3,5%).
Рекомендації :
- створити картотеку учительських освітніх ресурсів;
- - створити картотеку поширених педагогічних матеріалів у фахових виданнях за роками
У цьому році один вчитель початкових класів. успішно пройшла сертифікацію педагогічних працівників відповідно до професійного стандарту «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти» , про що свідчить сертифікат № 2100277 від15.12.2021.
Більшість вчителів погоджуються, що в закладі освіти створені умови для постійного підвищення кваліфікації педагогів, їх чергової та позачергової атестації, добровільної сертифікації тощо. (Так – 91,2%; переважно так – 8,8%)
Але 5 учителів закладу не мають жодної години курсової перепідготовки у 2021 році
Висновок: Переважна більшість педагогічних працівників закладу освіти забезпечують власний професійний розвиток, обираючи кількість, види, форми та напрями підвищення рівня своєї професійної майстерності з урахуванням освітніх інновацій, освітніх потреб учнів.
Рекомендації : залучити більшу кількість педагогів бажають брати участь у сертифікації на добровільних засадах ;
- зобов’язати усіх педагогів закладу підвищувати власний професійний рівень через проходження курсів підвищення кваліфікації не менше 30 годин на рік
| 3.1. Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти | 3.1.1. Педагогічні працівники планують свою діяльність, аналізують її результативність | Педагогічні працівники ліцею планують свою діяльність, аналізують її результативність. Календарно-тематичні плани розглядаються і погоджуються на засіданнях методичних об'єднань та затверджуються директором закладу. При розробленні календарно-тематичного планування педагоги використовують наступні джерела/ресурси:
| |||
| рекомендації Міністерства освіти і науки України | 96 % | 32 (94,8%) | |||
| зразки, що пропонуються фаховими виданнями | 46 % | 21 (61,8%) | |||
| розробки з інтернет-сайтів і блогів, які стосуються викладання конкретного предмету | 48 % | 13 (38,2%) | |||
| спільна робота з колегами | 46 % | 10 (29,4%) | |||
| досвід, запозичений у колег | 28 % | 12 (35,3%) | |||
| власний досвід | 56% | 18 (52,9%) | |||
| Перший ( високий) рівень | |||||
| 3.1.2. Педагогічні працівники застосовують освітні технології, спрямовані на формування ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти | Більшість педагогічних працівників нашого ліцею створюють та використовують власні освітні ресурси, деякі використовують матеріали колег, але з дотриманням принципів академічної доброчесності. Переважна більшість учителів використовують зміст своїх предметів для формування у здобувачів освіти суспільних цінностей, виховання патріотизму у процесі їх навчання, виховання та розвитку у тому числі власним прикладом та комунікуванням з учнями. Педагогічні працівники проводять з дітьми бесіди, тренінги та рольові ігри на класних годинах та під час ранкових зустрічей. Педагогічні працівники активно та систематично використовують ІКТ для спілкування з учнями та батьками. Вчителі застосовують освітні технології, спрямовані на формування ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти. Висновок: Учителі використовують освітні технології, спрямовані на оволодіння здобувачами освіти ключовими компетентностями та наскрізними уміннями Рекомендації : - створити єдину осаітню платформу для дистанційного навчання; - запровадити електронний журнал у освітній діяльності закладу | Другий ( достатній ) рівень | |||
| 3.1.3. Педагогічні працівники беруть участь у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти | Педагогічні працівники школи беруть участь у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти. Реалізація форм індивідуальної освітньої траєкторії у ліцеї: ● індивідуальні навчальні плани для дітей з ООП ● індивідуальні навчальні плани для дітей, які знаходяться на індивідуальному навчанні за довідками ЛКК; ● індивідуальні плани роботи з дітьми, які мають початковий та високий рівень навченості. Індивідуальні навчальні плани розроблено з урахуванням можливостей дітей, рекомендацій медичних установ, а також враховується думка батьків. Отож враховується думка всіх учасників освітнього процесу. Індивідуальні плани щодо роботи з дітьми початкового або високого рівнів складаються вчителями у довільній формі. Таке планування дає можливість творчої реалізації потенціалу учнів в залежності від їх здібностей, інтересів та здатності до навчання у співпраці з педагогом і батьками. Основні складові змісту індивідуальної освітньої траєкторії: - індивідуальний підхід до вивчення навчальних дисциплін; - визначення власних цілей дитини у вивченні конкретної теми або розділу; - вибір оптимальної форми та темпу навчання; - використання способів навчання, які відповідають індивідуальним особливостям учня; - здійснення учнем самооцінки власної діяльності. Висновок: Учителі беруть участь у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій учнів . Рекомендації : - розглядати та затверджувати індивідуальні навчальні плани для дітей з ООП на засіданні педагогічної ради | Другий ( достатній ) рівень | |||
| 3.1.4. Педагогічні працівники створюють або використовують освітні ресурси (ел.презентації, відеоматеріали,методичні розробки, веб-сайти, блоги тощо) | Більшість педагогів поширюють власний педагогічний досвід за допомогою:
| ||||
| матеріали та/або виступи на конференції | 35% | 20 (58,8%) | |||
| освітні онлайн платформи | 40% | 13 (38,2%) | |||
| публікації на сайті | 30% | 9 (26,5%) | |||
| блог | 10% | 4 (11,8%) | |||
| професійні спільноти соціальних мереж | 23% | 11 (32,4%) | |||
| фахові видання | 18% | 8 (23,5%) | |||
| не мають оприлюднених розробок | 10% | 4 (11,8%) | |||
| Другий ( достатній ) рівень | |||||
| 3.1.5. Педагогічні працівники сприяють формуванню суспільних цінностей у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку | Учителі використовують зміст предмету (курсу) для формування суспільних цінностей, виховання патріотизму у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку, у тому числі власним прикладом та комунікуванням з учнями. Ліцей опікується розвитком не лише навчального, а й потенціалу учительського складу та ліцеїстів, створенням умов для їхнього саморозкриття та саморозвитку. Перш за все-це упровадження інноваційних методів викладання . Все більше пріоритетне місце в освітньому процесі посідають нестандартні уроки: урок-гра , урок - мініпроект , урок-презентація При цьому кожен вчитель – майстер, творець, новатор, науковець-інформатор. Вони використовують різнобічні методики викладання: колективний захист тем; проблемно-дослідницька діяльність; використання технічних засобів навчання; педагогіка співробітництва та співдружності. На вагомих засадах знаходиться у ліцеї громадянська освіта. В учнів формують вчителі основи народної моралі, основи загальнолюдської моралі, поглиблюють національні пріоритети навчання та виховання. Беззаперечна і роль тематичних класних годин, через які формується особистість підлітка. Серед якостей особистості провідна роль належить патріотизму. А патріотизм, як відомо, зароджується з любові: до батьків, природи, науки, майбутнього, до майбутнього України. Висновок: Переважна більшість учителів використовують зміст предмету (курсу) для формування суспільних цінностей, виховання патріотизму у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку Рекомендації : - проводити позаурочні заходи для залучення більшої кількості дітей з метою формування суспільних цінностей у здобувачів | Достатній рівень | |||
| 3.1.6. Педагогічні працівники використовують інформаційно-комунікаційні технології в освітньому процесі | Педагогічні працівники використовують інформаційно-комунікаційні технології в освітньому процесі: -при роботі з документами; - комунікації з учнями та батьками; - при створенні наочності, дидактичних матеріалів в електронному вигляді; - при розробленні моніторингових робіт; - при підвищенні професійного рівня педагога, обміні досвідом; - при отриманні актуальної освітньої інформації; - програмні ресурси: Power Point, Google Meet, Google Classroom; - інтерактивні тести Kahoot або "На урок", - усний рахунок з LEGO; - фізкультхвилинки; - анімаційні малюнки. На практиці вчителі ліцею володіють елементарною комп'ютерною грамотністю, можуть створювати оригінальні навчальні матеріали, які захоплюють, мотивують і націлюють учнів на досягнення успішних результатів. Таким чином, інформаційно-комп'ютерні технології створюють передумови для інтенсифікації освітнього процесу. Застосування комп'ютерних технологій сприяє розкриттю і розвитку особистісних якостей учнів. Висновок: Переважна більшість учителів використовують ІКТ в освітньому процесі. Рекомендації : - розширити можливості ІКТ на уроці, від презентаційної демонстрації навчального матеріалу до моделювання процесів і явищ , контролю та перевірки; - 100 % володіння комп’ютером усіма педагогами закладу на рівні активного користувача . | Другий ( достатній ) рівень | |||
| 3.2. Постійне підвищення професійного рівня педагогічних працівників | 3.2.1. Педагогічні працівники забезпечують власний професійний ріст кваліфікації, у тому числі щодо методик роботи з дітьми з ООП | Педагогічні працівники ліцею «Престиж» забезпечують власний професійний розвиток з урахуванням цілей та напрямів розвитку освітньої політики, обираючи кількість, види, форми та напрями підвищення рівня власної професійної майстерності, у тому числі щодо методик роботи з учнями з особливими освітніми потребами. В ліцеї існує перспективний та річний план підвищення кваліфікації вчителів. Починаючи з 2019 року, педагогічні працівники підвищують свою кваліфікацію щорічно в обсязі, не менше 30 годин на рік. Педагогічні працівники ліцею обирають різні форми й напрямки підвищення рівня своєї професійної майстерності. Упродовж останніх цього року учителі обирали наступну тематику для професійного зростання: ● методичні аспекти викладання предметів та курсів – 17(50%); ● психологічні особливості роботи зі здобувачами освіти різних вікових категорій – 3 (8,8%); ● використання інформаційно-комунікаційних технологій в освіті – 19 (55,9%); ● форми організації освітнього процесу – 17(50%); ● законодавче забезпечення освітнього процесу – 7 (20,6%); ● формування у здобувачів освіти громадянської позиції – 5 (14,7%); ● ділове українське мовлення – 4 (11,8%); ● організація інклюзивного навчання – 12 (35,3%); ● безпечне освітнє середовище – 11 (32,4%); ● профілактика та прояви девіантної поведінки здобувачів освіти – 2 (5,9%). Підвищення професійної кваліфікації вчителів відбувалось за наступними формами:
| |||
| самоосвіта | 80% | 73,5% | |||
| тренінги, майстер-класи | 52% | 50% | |||
| методичні семінари | 24% | 35,3% | |||
| вебінари | 44% | 64,7% | |||
| курси ІППО | 84% | 61,8% | |||
| конференції | 28% | 26,5% | |||
| онлайн курси | 70% | 67,6% | |||
| Другий ( достатній ) рівень | |||||
| 3.2.2. Педагогічні працівники здійснюють інноваційну освітню діяльність, беруть участь у освітніх проектах, залучаються до роботи як освітні експерти | Протягом останніх чотирьох років педпрацівники залучаються до інноваційної діяльності: ● реалізація Програми “Нова українська школа ” . ● науково-педагогічний проєкт «Інтелект України» . Під час роботи в проєктах та програмах учителі набувають нових знань, практичних навичок та впроваджують їх у навчальні заняття. Участь у проєктах і програмах сприяє інноваційній діяльності в ліцеї . Це дає можливість бути вмотивованими на саморозвиток як учням, так і вчителям під час освітнього процесу. Висновок: Упродовж останніх років у закладі освіти впроваджується інноваційна діяльність. Педагогічні працівники реалізують освітні проекти “Нова українська школа ” , науково-педагогічний проєкт «Інтелект України» . Рекомендації : залучити вчителів до участі у дослідно-експериментальній роботі обласного та всеукраїнського рівнів. | Другий ( достатній ) рівень | |||
| 3.3.Налагодження співпраці зі здобувачами освіти,їх батьками, працівниками закладу | 3.3.1. Педагогічні працівники діють на засадах педагогіки партнерства | Переважна більшість педагогічних працівників використовують форми роботи, спрямовані на формування партнерських взаємин зі здобувачами освіти, застосовують особистісно орієнтований підхід. У закладі освіти діє учнівське самоврядування, представники якого беруть участь у діяльності закладу освіти, у тому числі обговоренні питань щодо удосконалення освітнього середовища, у заходах із забезпечення якості освіти. Здобувачі освіти (37,2%) вважають, що їхня думка має значення (вислуховується, враховується) в освітньому процесі, 42,5% - тільки з окремих предметів. Але: 13,3% - вчителі нав'язують свою думку; 7,1% - думка учнів не враховується. Висновок:Близько половини здобувачів освіти вважає, що їхня думка має значення (вислуховується, враховується) в освітньому процесі Рекомендації : залучати більшу кількість дітей до співпраці на засадах педагогіи партнерства | Вимагає покращення | ||
| 3.3.2. Педагогічні працівники співпрацюють з батьками здобувачів освіти з питань організації освітнього процесу, забезпечують зворотній зв'язок | У закладі освіти сплановано та реалізуються заходи, що передбачають конструктивну співпрацю педагогів з батьками здобувачів освіти у різних формах на засадах педагогіки партнерства. Забезпечується постійний зворотній зв’язок. Аналізується результативність проведених заходів та у разі необхідності вносяться корективи задля налагодження партнерства між вчителями та батьківською громадою. Спілкування, взаємодія та співпраця між учителем, учнем та батьками: діалог-взаємодія-взаємоповага. Використання особистого діалогу; спонукання до обміну думок, вражень; конструювання ситуацій самоаналізу; вибору; авансування успіху; самопізнання; розподілене лідерство. Формальне і неформальне спілкування, взаємодія та співпраця між учителем, учнем, батьками. Метою співпраці вчителів та батьків є формування всебічно розвиненої, компетентної особистості, здатної до самореалізації. Батьки також зауважили, що ліцей завжди враховує їхню думку під час прийняття важливих управлінських рішень – 112 (47,7%); частково враховує – 105 (44,7%), переважно враховує – 9 (3,8%), не враховує – 9 (3,8%). Керівництво закладу доступне й відкрите до спілкування – вважають 156 (66,4%), переважно так – 64 (27,2%), іноді – 12 (5,1%), ні – 3 (1,3%). Серед форм комунікації з батьками перевага надається індивідуальному спілкуванню – 205 (87,2%) батьків, спілкуванню у спільнотах у соцмережах – 81 (34,5%) , на батьківських зборах – 175 (74,5%), через сайт закладу – 27 (11,5%) батьків, інтерактивну платформу – 9 (3,8%) батьків, важко отримати інформацію – 1 (0,4%). Кожен класний керівник створив групу для спілкування з батьками у Viber чи Telegram про новини класного життя. Висновок: У закладі освіти сплановано та реалізуються заходи, що передбачають конструктивну співпрацю педагогів з батьками учнів. Співпраця відбувається у різноманітних формах, що сприяє налагодженню партнерських взаємин між педагогами закладу освіти та батьками здобувачів освіти. Забезпечується зворотній зв’язок Рекомендації : продовжити співпрацю з батьківською громадою для вибудови партнерських взаємо відносин між закладом та батьками | Достатній рівень | |||
| 3.3.3.У закладі освіти існує практика педагогічного наставництва, взаємонавчання та інших форм професійної співпраці | Одним із аспектів професійного зростання та самовдосконалення педагога є співпраця з колегами. Між педагогічними працівниками відбувається постійна професійна співпраця. Надається методична підтримка колегам, здійснюється обмін досвідом. Співпраця між педагогічними працівниками відбувається через діяльність педагогічної ради, роботу методичних об'єднань. Найбільш ефективною формою співпраці між педагогами є майстер-клас; обмін досвідом. Педагоги школи поширюють свій досвід через мережу Інтернет: Facebook, Viber, Instagram, Messenger, на Всеукраїнських платформах «Всеосвіта», «На урок». Педагоги вважають, що психологічний клімат закладу освіти сприяє співпраці педагогів. ??? Висновок: У закладі освіти є методичні об'єднання, діяльність яких здійснюється лише у формі засідань. Рекомендації : - змінити форми професійної співпраці у закладі. | Третій ( вимагає покращення) рівень | |||
| 3.4. Організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності | 3.4.1. Педагогічні працівники під час провадження педагогічної та наукової (творчої) діяльності дотримуються академічної доброчесності | Академічна доброчесність є невід’ємною складовою забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти, а дотримання принципів академічної доброчесності під час освітнього процесу впливає не лише на якість шкільної освіти, а й на формування в учнів таких важливих цінностей, як чесність, довіра, справедливість, взаємоповага, відповідальність. У ліцеї розроблено Положення про академічну доброчесність . Керівництво закладу впроваджує політику формування академічної доброчесності на сайті закладу є розділ, де постійно оновлюється інформація. З метою запобігання випадкам порушень академічної доброчесності серед здобувачів освіти (списування, плагіат, фальсифікація тощо) вчителі проводять наступну роботу: ● проводять бесіди щодо дотримання академічної доброчесності – 28 (82,4%); ● знайомлять здобувачів освіти з основами авторського права – 21 (61,8%); ● на уроках дають такі завдання, які унеможливлюють списування – 22 (64,7%); ● використовують методичні розробки для формування основ академічної доброчесності – 7 (20,6%). Висновок:.Педагогічні працівники переважно діють на засадах академічної доброчесності (під час оцінювання результатів навчання здобувачів освіти, використанні джерел інформації, результатів досліджень, розробленні завдань з метою унеможливлення списування) Рекомендації : - систематично використовувати методичні заходи для формування основ академічної доброчесності | Другий ( достатній ) рівень | ||
| 3.4.2. Педагогічні працівники сприяють дотриманню академічної доброчесності здобувачами освіти | Вчителі регулярно інформують учнів про засади академічної доброчесності. На підставі спостережень за навчальними заняттями можна стверджувати, що вчителі переважно діють на засадах академічної доброчесності. 46 (66,7%) учнів вважають, що бесіди про важливість дотримання академічної доброчесності проводяться регулярно, 17 (24,6%) – вважають, що проводяться, але не регулярно, 4 (5,8%) – тільки на початку навчального року, 1 (1,4%) – подібні заходи не проводяться, 1 (1,4%) – не розумію, про що йдеться. Висновок: Переважна більшість учителів інформують учнів про дотримання основних засад та принципів академічної доброчесності під час проведення навчальних занять та у позаурочній діяльності Рекомендації : | Другий ( достатній ) рівень |
4.1. Наявність стратегії розвитку та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених завдань
| 4.1.1. У закладі освіти затверджено стратегію його розвитку, спрямовану на підвищення якості освітньої діяльності | 4.1.1.1. Стратегія розвитку закладу освіти відповідає особливостям і умовам його діяльності (тип закладу, мова навчання, територія обслуговування, формування контингенту учнів, обсяг і джерела фінансування тощо), передбачає заходи з підвищення якості освітньої діяльності | У закладі освіти сформовано стратегію розвитку на 2021-2024 рр. До розроблення стратегії розвитку закладу освіти були залучені учасники освітнього процесу. Були сформовані групи, які розробляли один із напрямків стратегії розвитку закладу. На педагогічній раді, яка була проведено у формі презентацій проєктів (протокол № від …), творчі групи педагогів презентували свої розробки у формі “SWOT - аналізу”.Адміністрацією закладу було узагальнено представлені матеріали й вироблено остаточний варіант стратегії розвитку закладу. У нашій стратегії визначено напрямки: - дотримання україномовного середовища; - організація роботи з обдарованими дітьми; -професійний розвиток педагогічних кадрів; - забезпечення, оптимізація та покращення матеріально-технічної бази; - сприяння професійному зростанню молодих учителів, спонукання до творчої педагогічної діяльності; - організація фізкультурно-оздоровчої та спортивно-масової роботи; - комп'ютеризація та інформатизація; - моніторингове дослідження всіх структурних ланок роботи закладу. Власне педагогічним колективом закладу освіти створювалися робочі творчі групи, учасниками яких розроблено Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти, яке вже вдосконалювалося (2021-2022); - укладено Меморандум з батьками та учнівським активом; - до процесу розроблення стратегії розвитку закладу освіти та забезпечення внутрішньої системи якості освіти залучено педагогічних працівників, про що за результатами анкетування повідомили 38,2 %та 38,2% педагогів відповідно. Освітні програми закладу для кожного структурного підрозділу складені з урахуванням реалізації Концепції НУШ, профільності навчання, побажань учнів та їх батьків, впровадження курсів за вибором у межах кошторисних призначень закладу освіти та можливостей сільського закладу освіти. За опитуванням педагогів у розробці Освітніх програм брали участь 32,4%. За опитуванням учнів у виборі профілів брали участь – 29 % , визначення курсів за вибором і факультативів – 13%, тематика гуртків -13% Але на сьогоднішній день стратегія потребує доопрацювань та змін, так як змінено тип навчального закладу, змінена територія обслуговування, потрібно врахувати всі напрямки освітньої діяльності Рекомендації : - доопрацювати Стратегію розвитку закладу; - подати на затвердження до управління освіти первомайської міської ради | Другий ( достатній ) рівень |
| 4.1.2. У закладі освіти річне планування роботи і відстеження його результативності здійснюються відповідно до стратегії розвитку закладу освіти | 4.1.2.1. Річний план роботи закладу освіти реалізує стратегію його розвитку | Річний план є основним робочим документом для організації повсякденної діяльності закладу освіти впродовж навчального року, розроблений відповідно до освітньої програми, що визначає напрями діяльності і розвитку закладу освіти. Крім того, розроблено плани методичної, виховної роботи, соціально- психологічної служби, методичних об’єднань . Аналіз виконання річного плану здійснюється за напрямами, які визначаються закладом освіти з урахуванням вимог законодавства (частина 3 статті 41 Закону України «Про освіту»). Результатом такого аналізу є відповідні управлінські рішення, які затверджуються наказами керівника та враховується дотримання їх виконання. При підготовці річного планування враховується зміст освітньої програми закладу освіти. Річне планування охоплює всі напрями функціонування та розвитку закладу. Завдання річного плану є зрозумілими для учасників освітнього процесу, з виконанням річного плану проблем немає. Щорічно здійснюється аналіз виконання річного плану минулого навчального року та результати цього аналізу враховано під час складання плану поточного року. Відповідно до карантинних умов, воєнного стану план роботи закладу було скориговано: значна частина заходів проведена в онлайн- режимі. Рекомендації : - змінити структуру річного плану згідно 4 напрямків розвитку закладу | Другий ( достатній) рівень |
| 4.1.2.2. Учасники освітнього процесу залучаються до розроблення річного плану роботи закладу освіти | До розроблення річного плану роботи залучають представників від педагогічного колективу, учнів, батьків. Органи учнівського самоврядування ініціювали заходи, які внеслися до річного плану: засідання комісій з питань антибулінгу, облаштування освітнього середовища, організація та проведення спільних заходів. За опитуванням педагогів у підготовці річного плану беруть 64,7% педагогів. Рекомендації : - залучати більшу кількість учасників освітнього процесу до створення річного плану | Другий( достатній) рівень | |
| 4.1.2.3. Керівник та органи управління закладу освіти аналізують реалізацію річного плану роботи закладу освіти та у разі потреби корегують його | Керівник закладу та всі структурні підрозділи аналізують реалізацію річного плану роботи закладу освіти та у разі потреби корегують його Рекомендації : - систематично здійснювати аналіз реалізації річного плану роботи за попередній навчальний рік усім структрним підрозділам через звіт 1 раз на семестр; - за потреби вносяти необхідні зміни в наступний річний план | Другий ( достатній ) рівень | |
| 4.1.2.4. Діяльність педагогічної ради закладу освіти спрямовується на реалізацію річного плану роботи і стратегії розвитку закладу освіти | Діяльність педагогічної ради спрямовується на реалізацію річного плану , стратегії розвитку За результатами вивчення документації встановлено ., що педагогічна рада діє. Вона виконує такі функції - схвалює : стратегію розвитку закладу освіти, річний план роботи , освітню програму, зміни до неї та оцінювання результатів її виконання, індивідуальний навчальний план учня, правила внутрішнього розпорядку, положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти. На засіданнях педагогічної ради розглядалися питання різного характеру : 30 % - які направлені на розвиток навчального закладу, 70 % - на функціонування . Педрада часто перенасичена . За результатами опитування : педагогічна рада працює систематично і ефективно, розглядаються актуальні питання визначили 20 ( 58,8%) педагогів, переважно « так» зазначили 13 ( 38,2% ) педагогів. Також 14 ( 41,1%) педагогів зазначили, що педагогічна рада функціонує систематично , але помітна активність педагогів у прийнятті управлінських рішень. Також 29,4 % педагогів зазначили, що діяльність педагогічної ради заважає системі управлінню навчальним закладом. Рекомендації : переглянути питання, які плануються на засідання педагогічної ради;осучаснити форми проведення педагогічної ради;залучати більшу кількість педагогів до прийняття управлінських рішень. | Другий ( достатній ) рівень | |
| 4.1.3. У закладі освіти здійснюється самооцінювання якості освітньої діяльності на основі стратегії (політики) і процедур забезпечення якості освіти | 4.1.3.1. Заклад освіти розробляє та оприлюднює документ, що визначає стратегію (політику) і процедури забезпечення якості освіти | Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти схвалено педагогічною радою ( протокол №15 від 16.12.2019 року), затверджено наказом по школі від 20.12.20219 року № 207 « Про виконання рішень педагогічної ради» . Оприлюднено на сайті закладу. Внутрішня система забезпечення якості включає: стратегію та процедури забезпечення якості освіти; критерії, правила і процедури оцінювання учнів; критерії, правила і процедури оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників; критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівних працівників; забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління закладом освіти; створення інклюзивного освітнього середовища, універсального дизайну та розумного пристосування. запобігання і протидія булінгу (цькуванню); забезпечення публічності інформації про діяльність закладу; самооцінювання. Внутрішня система забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти закладу здійснюється за чотирма напрямами: освітнє середовища; система оцінювання освітньої діяльності учнів; система педагогічної діяльності; система управлінської діяльності. За результатами опитування 13 ( 38,2 % ) педагогів брали участь у розробці процедури забезпечення внутрішньої системи якості освіти Рекомендації : більшу частину педагогічного колективу залучати до робробки документів закладу. | Другий( достатній) рівень |
| 4.1.3.2. У закладі освіти здійснюється періодичне самооцінювання якості освітньої діяльності відповідно до розроблених або адаптованих процедур | В результаті запровадження внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладі реалізується місія навчального закладу шляхом надання якісних освітніх послуг, постійний розвиток і саморозвиток всіх учасників освітнього процесу. Можливості, які відкриваються в результаті функціонування внутрішньої системи: підвищення якості освітніх послуг і забезпечення довіри до результатів навчання; створення умови навчання та праці, які забезпечують партнерство учасників освітнього процесу; підтримка постійного зворотного зв'язку між учасниками освітнього процесу щодо якості освіти, відзначення успішних практик та вчасне реагування на виявлені проблеми; прийняття обґрунтованих управлінських рішень, які спрямовані на підвищення якості освіти та освітньої діяльності; постійне вдосконалення освітнього середовища, системи оцінювання учнів, педагогічної діяльності, управлінських процесів закладу освіти; забезпечення прозорості діяльності закладу освіти і готовність до змін в інтересах учасників освітнього процесу. Заходи, які забезпечуюють функціонування ВСЯО: підвищення кваліфікації педагогічних працівників; забезпечення академічної доброчесності; самооцінювання якості освітньої діяльності та якості освіти; система внутрішніх моніторингів; посилення кадрового потенціалу ліцею; створення в закладі освіти інклюзивного освітнього середовища; запобігання та протидію булінгу (цькуванню); забезпечення наявності необхідних ресурсів для організації освітнього процесу; оприлюднення інформації про діяльність закладу. Система контролю за реалізацією процедур забезпечення якості освіти включає: самооцінку ефективності діяльності із забезпечення якості освіти за окремим напрямком ; моніторинг якості освіти у розрізі навчальних предметів, по класах, моніторнгових відслідкувань результативності забезпечення освітньої діяльності певного предмету, стану виховного процесу , забезпечення індивідуального навчання, інклюзивного навчання. Дані результати оприлюднюється на сайті ліцею. | Другий( достатній) рівень | |
| 4.1.3.3. Учасники освітнього процесу залучаються до самооцінювання якості освітньої діяльності закладу освіти | Учасники освітнього процесу залучаються до самооцінювання якості освітньої діяльності закладу освіти через анкетування, надання пропозицій, аналізу певних освітніх процесів За результатами опитування 22 ( 64,7%) педагогів залучалися до розробки річного плану, 20 (и 58,8%) педагогів до розробки плану захлдів із запобігання протидії булінгу, 15( 44,1%) підагогів до роробки правил внутрішнього розпорядку. Рекомендації : більше педагогів залучати до здійснення самоаналізу освітньої діяльності та прийняття управлінських рішень. | Другий( достатній) рівень | |
| 4.1.4. У закладі освіти здійснюєтья планування та реалізація заходів для розвитку закладу освіти, його матеріально-технічної бази | 4.1.4.1. Керівник та органи управління закладу освіти відповідно до своїх повноважень вживають заходів для створення належної матеріально-технічної бази закладу освіти | Керівник закладу освіти систематично вживає заходи для створення належних умов діяльності ліцею . Директор систематично направляє клопотання до управління освіти та засновника на покращення матеріально – технічної бази. Так , за останні три роки заклад був оснащений обладнанням для харчоблоку, кабінет математики, кабінет біології, частково кабінет хімії, меблями усі кабінети початкової школи, персональними комп’терами 11 педагогів. Здійснено ремонт даху над актовою залою. За сприяння депутата Верховної Ради М.Є. Дирдіна придбано комп’ютер, принтер. Рекомендації : покращити роботу ліцею працює в напрямку фандрейзингової діяльністі (брати участь у конкурсах, проєктах, грантах) | Другий( достатній) рівень |
| 4.2. Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм | |||
| 4.2.1. Керівник закладу освіти, його заступники сприяють створенню психологічно комфортного середовища, яке забезпечує конструктивну взаємодію учнів, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу освіти та взаємну довіру | 4.2.1.1. Частка учасників освітнього процесу, які задоволені загальним психологічним кліматом у закладі освіти і діями керівника закладу освіти і його заступників щодо формування відносин довіри та конструктивної співпраці між ними | Керівник закладу освіти, його заступники сприяють створенню психологічно комфортного середовища, яке забезпечує конструктивну взаємодію учнів, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу освіти та взаємну довіру Переважна більшість учасників освітнього процесу задоволені загальним психологічним кліматом закладу освіти. 94,1% педагогів задоволені умовами праці. 91,2 % педагогів задоволені мотиваційними заходами, які практикуються у навчальному закладі. 67,6 % педагогів зазначають, що у закладіі створені всі умови для співпраці, а 29,4 % зазначаюють , що співпраця наявна, але у більшості випалків ситуативна. Учителі зазначають, що керівництво та педагогічні працівники співпрацюють і забезпечують зворотній зв’язок щодо праці: ствердно « так» відповіли 15 ( 44,1 %) педагогів, « переважно так» зазанчили 17 ( 50 %) педагогів. На питання « Розбіжності, які виникли між педагогічними працівниками та керівництвом школи, вирішуються конструктивно» ствердно « так» відповіли 14 (41,1%) педагогів ,» переважно так» визначили 16 ( 47%) педагогів. Керівництво закладу освіти доступне для спілкування з учасниками освітнього процесу. Це підтвердили педагоги : відповіли « так» - 17 ( 50 % ) педагогів, « переважно так» - 15 ( 44,1%) педпрацівників. На питання « Вам завжди вдається поспілкуватися з керівництвом закладу освіти і досягти взаєморозуміння?» батьки відповіли « так» - 156 ( 66,6%) батьків, « перважно так» - 64( 27,2 % ) батьків. На питання «Керівництво закладу освіти доступне та відкрите до спілкування?» учні відповіли « так « - 32 ( 46,4%), « переважно так» - 31 ( 44,9%), « переважно ні» визначили 6 учнів ( 8,7%) . За результатами опитування учнів, 9 ( 13 %) старшокласників зазначили, що дуже подобається перебувати у навчальному закладі, 47( 66,7%) учнів защначили, що подобається, 11 ( 15,9 %) учнів сказали, що не дуже подобається, а 3 ( 4,3 % ) учнів сказали, що не подобається. На питання « Чи комфортно перебувати в ліцеї» 25 ( 36,2 % ) старшокласників визначили, що комфортно, 33 ( 47,8%) учнів зазначили , що в цілому комфортно, а 9 ( 13%) учнів сказали, що ім не комфортно. На питання «Психологічний клімат закладу освіти сприяє співпраці педагогів?» 23 ( 67,6 % ) педагогів визначили, що так у закладі створені усі умови для співпраці, 10 ( 29,4%) педагогів зазанчили, що переважно так, але ця співпраця ситуативна. Рекомендації : покращувати психологічний клімат навчального закладу через проведення тренінгів, масових заходів. | Другий( достатній) рівень |
| 4.2.1.2. У закладі освіти забезпечується доступ учасників освітнього процесу, представників місцевої громади до спілкування із керівником закладу освіти (особистий прийом, звернення, використання сучасних засобів комунікації тощо) | У закладі освіти забезпечується доступ учасників освітнього процесу, представників місцевої громади до спілкування із керівником закладу освіти. Визначені години прийому громадян . Наявний Журнал реєстрації письмових звернень громадян та Журнал особистого прийому громадян. У закладі освіти учасники освітнього процесу використовують різні форми комунікації: електронна пошта закладу, мессенджеры: Viber, Telegram; сайт ліцею ; соцмережі- група в Facebook. Проводяться онлайн-конференції, онлайн – наради, онлайн- звіти, онлайн- зустрічі через Google Meet, Zoom. Сайт закладу, інформаційні стенди та куточки містять усю необхідну та актуальну інформацію, що постійно оновлюється. За результатами опитування на питання « У який спосіб Ви отримуєте інформацію про діяльність закладу освіти» 205 ( 87,2% ) батьків зазначили , що від класного керівника, 175 ( 74,5%) батьків визначили, що на батьківських зборах дізнаються інформацію, 81 ( 34, 5%) батьків зазначили, що з соціальних мереж отримуюють інформацію. Лише 27 ( 11,5 % ) батьків визначили, що отримують інформацію із сайту закладу. Рекомендації : осучаснити сайт навчального закладу | Другий( достатній) рівень | |
| 4.2.1.3. Керівник закладу вчасно розглядає звернення учасників освітнього процесу та вживає відповідних заходів реагування | Керівник закладу вчасно розглядає звернення учасників освітнього процесу та вживає відповідних заходів реагування Написано наказ від 01.09.202 № 13 « Про заходи щодо виконання Закону України «Про звернення громадян». Два рази на рік на засіданні педагогічної ради заслуховується дане питання. Звернення стосувались таких питань: працевлаштування на посади: комірника, вихователя ГПД, вчителя початкових класів, прибиральника службових приміщень. В результаті працевлаштовані: комірник, вихователь ГПД, вчитель початкових класів, вчитель мистецтва та два прибиральника службових приміщень. Звернення щодо конфліктної ситуації з батьками учениці 4-Г та класним керівником. Як результат , написані накази про розслідування та наказ про результати розслідування, відібрані пояснювальні записки у причетних осіб. Звернення щодо конфліктної ситуації батьків дітей 8-Б класу та вчителя хімії . Як результат , написані накази про розслідування та наказ про результати розслідування, відібрані пояснювальні записки, проведено анкетування серед дітей. Рекомендації : вести роз’яснювальну роботу серед батьків, педагогів, учнів щодо конструктивного вирішення конфліктних ситуацій. | Другий( достатній) рівень | |
| 4.2.2. Заклад освіти оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах | 4.2.2.1. Заклад освіти забезпечує змістовне наповнення та вчасне оновлення інформаційних ресурсів закладу (інформаційні стенди, вебсайт закладу освіти/інформація на вебсайті засновника, сторінки у соціальних мережах тощо) | Заклад освіти оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих загальнодоступних ресурсах: сайт ліцею, вайбер спільноти «Колектив педагогів ліцею « Престиж», « Батьки в управлінні навчальним закладом», класні вайбер-групи з учнями, з батьками, вайбер- групи методичних об’днань учителів, учителів – предметників, учителів за спільними інтересами, телефонні комунікації, група ліцею у фейсбук, інформаційні стенди. Сайт ліцею є частково дієвим інформаційним джерелом для батьківської, учнівської громади. За результатами анкетування батьків, 89 % батьків отримують інформацію про діяльність закладу освіти від класного керівника, 67 % - на батьківських зборах; 54 % від спільноти в соціальних мережах; 22% із сайту школи Рекомендації : осучаснити інформаційні стенди про реалізацію різноманітних проєктів, розмісти QR-код для зворотнього зв’язку з батьками (запитання, побажання, рекомендації); осучаснити сайт навчального закладу | Другий( достатній) рівень |
| 4.3. Ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників | . | ||
| 4.3.1. Керівник закладу освіти формує штат закладу, залучаючи кваліфікованих педагогічних та інших працівників відповідно до штатного розпису та освітньої програми | 4.3.1.1. У закладі освіти укомплектовано кадровий склад (наявність/відсутність вакансій) | Кадрова політика здійснюється ефективно. Забезпечується адміністрацією закладу можливість для професійного розвитку педагогічних працівників Керівник закладу освіти формує штат закладу відповідно до штатного розпису та освітньої програми. Тарифікаційні списки складені, затверджені начальником управління освіти , погоджені з головою профспілки. Вакансії з'являлися періодично : були на початку навчального року та протягом року . Вакансії було закриті, як тільки знайшли відповідного фаху педагогічного працівника . У закладі наявні накази: від 01.09.2021 року № 19-к « Про розподіл педагогічного навантаження на 2021-2022 н.р.» , від 01.09.2021 №11- к « Про встановлення тарифних розрядів працівникам закладу», від 01.09.2021 № 16-к « Про здійснення доплати за престижність праці», від 01.09.2022 № 26-к « Про здійснення доплати за науковий ступінь» Накази про педнавантаження погоджені із головою профспілки. Журнал заміни уроків ведеться, хоча оплата за замінені уроки здійснюється частково або за рахунок надання вільних днів у канікулярний період. Усі педагогічні працівники працюють за фахом. Рекомендації : вирішувати питання забезпечення педагогічними кадрами | Другий( достатній) рівень |
| 4.3.1.2. Частка педагогічних працівників закладу освіти, які працюють за фахом (мають відповідну освіту та/або професійну кваліфікацію) | За фахом (мають відповідну освіту або професійну кваліфікацію) працюють 100 % педагогів. | Другий( достатній) рівень | |
| 4.3.2. У закладі освіти створено умови, які мотивують педагогічних працівників до підвищення якості освітньої діяльності, саморозвитку, здійснення інноваційної освітньої діяльності | 4.3.2.1. Керівник і педагогічна рада закладу освіти відповідно до своїх повноважень застосовують заходи матеріального та морального заохочення до педагогічних працівників | У закладі відпрацьована певна система морального заохочення працівників, а саме, вручення подяк, нагородження грамотами управління освіти міської ради, департаменту освіти і науки Миколаївської облдержадміністрації та Миколаївської обласної ради, а також грамотами МОН України та присвоєння звання «старший учитель», « учитель- методист» Система матеріального заохочення включає в себе виплату премій до Дня працівників освіти та нагородження мотивуючими запрошеннями депутата О.Горіцина від авіаклубу « Дедал». Система матеріального і морального заохочення є дієвою і мотивуючою до покращення результатів роботи працівників. Керівництво закладу освіти застосовує заходи матеріального та морального заохочення до всіх учасників освітнього процесу, а саме в закладі проводяться традиційні заходи : « Свято знань», « Свято останнього дзвінка», де відзначаються кращі учасники освітнього процесу, педагоги та учні, які беруть активну участь у спортивних та виховних заходах закладу та міста, посідають призові місця у різноманітних конкурсах та змаганнях. Вручаються Похвальні листи, Грамоти, Подяки, Грамоти та грошові премії меценатів : Є.М. Дирдіна, О.О. Горіцина За результатами опитування на питання « Чи задоволені мотиваційними заходами, які практикуються у закладі освіти?» ствердно « так» відповіли 15 ( 44,1%) педагогів, «переважно так»- 16 ( 47,1 % ) педагогів Рекомендації : шукати різні мотиваційні способи для заохочення педагогічних працівників | Другий( достатній) рівень |
| 4.3.3. У закладі освіти створено умови, які сприяють підвищенню кваліфікації педагогічних працівників | 4.3.3.1. Керівник і педагогічна рада закладу освіти створюють умови для постійного підвищення кваліфікації, атестації, сертифікації педагогічних працівників | Керівництво закладу освіти сприяє підвищенню кваліфікації. На засіданнях педагогічної ради було затверджено «Порядок підвищення кваліфікації педагогічних працівників» ( протокол №2 від 02.03.2020 ) На засіданнях педагогічної ради розглядаються питання визнання результатів підвищення кваліфікації ( протоколи педрад №1 від 31.08. 2021, наказ від 01.09.2021 №1 « Про виконання рішень педарди від 31.08.2021». Адміністрація закладу інформує про курси, модулі, різноманітних платформ підвищення кваліфікації, реєструє, підтверджує, рекомендує, мотивує, організовує, моніторить, узагальнює, підводить підсумки на педагогічній раді. У ліцеї працюють 2 педагоги, що пройшли сертифікацію, 2 педагоги, які стали експертами і залучаються до аудиту освітніх закладів середньої освіти та сертифікації учителів початкових класів. Всі сертифіковані педагоги отримують надбавку 20% до заробітної плати. Атестація педагогічних працівників проходить відповідно до Типового положення про атестацію педагогічних працівників зі змінами та доповненнями у редакції наказу МОН України від 08.08.2013 № 1135. На засіданнях педагогічної ради розглядаються питання атестації( протокол № 5 від 06.12. 2021 « Про хід атестації педагогічних працівників у 2021- 2022 н.р .) У ліцеї діє атестаційна комісія відповідно до наказів від 17.09.2021 №37-к « Про створення атестаційної комісії у Первомайському ліцеї « Престиж» у 2021-2022 н.р.», від 18.10.2021 № 63-к «Про проведення атестації педагогічних працівників ліцею «Престиж» у 2021/2022 навчальному році», від 19.10.2021 № 64-к «Про проведення атестації заступників директора ліцею «Престиж» у 2021/2022 навчальному році» Складається графік роботи атестаційної комісії, графік засідань, складаються списки педагогів, які атестуються, перспективний план підвищення кваліфікації. Протягом року відбувається 4-5 засідань атестаційної комісії В особових справах вчителів зберігаються атестаційні листи , з рішенням атестаційних комісій ( І , ІІ рівня ) педагоги ознайомлені. Пишуться накази про результати атестації педагогів ( « Про результати атестації педагогічних працівників Первомайського ліцею « Престиж» за 2021-2022 н.р від 24.03.2022 №52-к/тр, « Про результати атестації педагогічних працівників Первомайського ліцею « Престиж» атсетсаційною комісією ІІ рівня за 2021-2022 н.р» від 05.04.2022 № 63- к/тр, « Про підсумки атестації педагогічних працівників Первомайського ліцею « Престиж» у 2021-2022 н.р» від 11.04.2022 № 64-к/тр Заступник директора з НВР веде облік підвищення кваліфікації педагогічних працівників, відслідковуючи наявність сертифікатів, напрямки, за якими здійснюється навчання, кількість годин , надає консультації вчителям щодо вибору курсів та модулів, реєстрації та вибору можливих форм навчання. За бажанням працівники можуть проходити позачергову атестацію, з метою підвищення кваліфікаційної категорії Рекомендації : змінити форму подачі педагогами сертифікатів про підвищення кваліфікації для підтверження | Другий( достатній) рівень |
| 4.3.3.2. Частка педагогічних працівників, які вважають, що керівник і педагогічна рада закладу освіти сприяють їхньому професійному розвитку | За результатами опитування педагогів, 100 відсотково зазначили, що у закладі освіти створені умови для постійного підвищення кваліфікації педагогів, їх чергової та позачергової атестації, добровільної сертифікації На питання «Що перешкоджає вашому професійному розвитку?»26 педагогів ( 76,5%) відповіли, що жодних перешкод немає; 7 педагогів ( 20,6%) зазаначили, що недостатня матеріално- технічна база. | Другий( достатній) рівень | |
| 4.4. Організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці учасників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою | |||
| 4.4.1. У закладі освіти створюються умови для реалізації прав і обов’язків учасників освітнього процесу | 4.4.1.1. Частка учасників освітнього процесу, які вважають, що їхні права в закладі освіти не порушуються | За результатами опитування на питання «керівництво закладу та педагоги співпрацюють і забезпечують зворотній зв’язок щодо іхньої праці» ствердно відповіли « так» - 15 ( 44%) педагогів , « переважно так» відповіли 17 ( 50 %) педагогів. За результатами опитування педагогів , 14 учителів ( 41%) зазначили, що іхні права дотримуються , 18 педагогів ( 53%) зазначили, що переважно « так» - дотримуються , 2 педагоги ( 6%) , визначили, що переважно «ні» - іхні права не дотримуються За результатами опитування учнів, їхні права дотримуються зазначили так 41 ( 59,4%) учнів, переважно «так» - 24 учні (34,8%) За результатами опитування батьків , відповідь надали « практично не порушуються» - 199 ( 84,7%) батьків, 29 батьків ( 12,3 %) зазначили , що інколи порушуються, але вирішуються Рекомендації : проводити методичні заходи із формування у педагогічного колективу навиків ініціювання та відповідальності за прийняті управлінські рішення | Другий( достатній) рівень |
| 4.4.2. Управлінські рішення приймаються з урахуванням пропозицій учасників освітнього процесу | 4.4.2.1. Частка учасників освітнього процесу, які вважають, що їхні пропозиції враховуються під час прийняття управлінських рішень | 4.4.2.1. За результатами опитування педагогів: «керівництво підтримує ініціативи педагогів щодо розвитку закладу та місцевої громади» 16 педагогів (47 %) відповіли ствердно « так», а 18 педагогів ( 52,9%) – « переважно така». На питання « чи керівництво враховує їхні пропозиції щодо підвищення якості освітнього процесу» ствердно « так» відповіли 14 педагогів ( 41%), « переважно так» - 19 педагогів ( 55,8%). За результатами опитування батьків : « заклад завжди враховує думку батьків при прийнятті важливих управлінських рішень» зазначили 112 батьків ( 47,7%), «частково враховує « - 105 батьків ( 44,7%) Рекомендації : залучати більшу кількість учасників освітнього процесу до прийняття управлінських рішень | Другий( достатній) рівень |
| 4.4.3. У закладі освіти створено умови для розвитку громадського самоврядування | 4.4.3.1. Керівник і педагогічна рада закладу освіти сприяють участі органів громадського самоврядування у вирішенні питань щодо діяльності закладу освіти | 4.4.3.1. Керівництво закладу освіти створює умови для розвитку громадського самоврядування. У ліцеї діють органи громадського самоврядування працівників – первинна профспілкова організація та органи учнівського самоврядування « ФОРТ». Діяльність органів учнівського самоврядування відбувається з метою залучення здобувачів освіти до різноманітної змістовної діяльності шкільного колективу, створення умов для забезпечення їх організаторської, активно-творчої роботи. Діяльність органів учнівського самоврядування ліцею регламентується нормативно-правовими актами. У ліцеї створено максимально сприятливі умови для розвитку та формування особистісних здібностей кожної дитини в умовах пандемії та червоної/помаранчевої карантинної зони. Учнівська організація «ФОРТ» працює згідно річного плану роботи навчального закладу. На його основі складається план роботи учнівського самоврядування на кожний семестр. У плані вказані орієнтовні дати заходів, відповідальні за організацію та проведення члени парламенту. Важливе місце у плані роботи самоврядування є графік рейдів-перевірок «Урок!», «Дрес-код», «Тютюнопаління». Результати рейдів-перевірок оголошуються на нараді при директорові та висвітлюються у щомісячній шкільній газеті «ВІСНИК ФОРТу». Загальні засідання парламенту відбуваються кожного місяця. На засіданнях розглядаються питання, спрямовані на розвиток учнівської ініціативи, дисципліни, творчості та на проведення змістовного дозвілля учнів. Засідання проводяться в різноманітних формах: "круглий стіл", "мозковий штурм", тренінгові заняття, конференції, онлайн-зустрічі і т.д. Традиційними стали зустрічі шкільного активу з адміністрацією ліцею, які направлені на тісну співпрацю педагогів, дітей та батьків. Важливим завданням, над яким працює учнівський та педагогічний колективи в плані розвитку дитячого самоврядування на сьогодні є формування високого рівня організаційної культури учнів-лідерів (відповідальність, організованість, цілеспрямованість, дисциплінованість, потреби у творчості та виявленні ініціативи). Учнівським самоврядуванням у тісній співпраці з педагогами були проведені такі заходи: - свято Першого дзвоника з урахуванням всіх санітарно-епідеміологічних рекомендацій МОН; - звітна конференція лідерів учнівського самоврядування "ФОРТ" «Як сприяє учнівське самоврядування життєвим перспективам». Присутніх ознайомили із Статутом, правами, обов'язками, завданнями, напрямками, законами, символами та структурою організації. Також було представлено склад новообраного парламенту; - місячник безпеки дорожнього руху; - долучилися до благодійної акції «#Монетки_дітям», щоб у простий спосіб зібрати монети та перетворити їх на допомогу для онкохворих дітей (матеріали на сайті школи). Було зібрано 1172 грн. Отримали Сертифікат учасника; - долучилися до проведення ІІ Всеукраїнського уроку доброти, присвяченого Всесвітньому дню захисту тварин «Щаслива лапа», отримали Сертифікат учасника. - за ініціативи шкільного парламенту протягом двох тижнів учні, учителі та батьки працювали над створенням проєктів емблеми ліцею, проведено презентацію і голосування, обрали макет майбутньої емблеми. - проведено інформаційну п’ятихвилинку для учнів базової школи до Дня вшанування учасників ліквідації наслідків аварії на Чорнобильській АЕС - учні 10-Б класу долучилися до Всеукраїнського фестивалю мистецтв "Військові обереги Святого Миколая". Посилання на відеопривітання https://youtu.be/k-VX9sZrfX0 - відкриття новорічної ялинки, Святий Миколай зі своїми помічниками вітав учнів, продовжили давню передріздвяну традицію – розповсюджувати вогонь миру скаутським об’єднанням «Руєвіт», які передали вогонь миру директору закладу ; -учні 10-Б класу підготували театралізоване дійство «Ходить світом Миколай»; - учні 9-А класу відвідали вихованців ДНЗ №16 "Калинонька», створили гарне свято для малечі. - брали участь у І (територіальної громади) етапі обласного конкурсу "Лідер року" серед лідерів учнівського самоврядування закладів загальної середньої освіти Первомайської міської ради. Президентом ліцею "Престиж" та педагогом-організатором було надано банер "Обличчя конкурсанта", відеовізитівку "Я – дію!" (посилання на відеоролик https://www.youtube.com/watch?v=ts3uYiU371k), інформаційні матеріали "Мій стартап". Наші учасники посіли ІІІ призове місце. - учні ліцею брали участь у конкурсі-фотовиставці до Дня соборності України; - долучилися до Міжнародної акції Всесвітнього дня прибирання «World Cleanup Day» і отримали СЕРТИФІКАТ участика; - брали участь в конкурсі фотоаматорів «Дякую тобі, рідна мати»; - брали участь в ХХV Міжнародному конкурсі шкільних медіа; - було створено відеоролики до Дня вишиванки, до свята Останнього дзвоника. Посилання на ролики розміщено на сайті ліцею та сторінці у Фейсбуці. Учнівське самоврядування організоване таким чином, що через діяльність його органу - учнівського парламенту - реалізуються завдання розумового, фізичного, трудового, естетичного та морального виховання учнівської молоді. Завдяки такому комплексному підходу можна досягти основної мети виховання та освіти - всебічно та гармонійно розвиненої особистості. Життя ліцею висвітлюється на сторінках газети «ВІСНИК ФОРТу», до випуску якої залучаються класні колективи та окремі учні. Це видання допомагає формувати громадську думку, спрямовувати її на поліпшення успішності учнів, зміцнення дисципліни, інформує про учнівські справи. Опитування педагогів засвідчують, що керівник та педагогічна рада сприяє участі органів громадського самоврядування у вирішенні питань щодо діяльності закладу освіти Рекомендації : залучати учнівське врядування до ініціювання реалізації соціальних проєктів, освітніх та виховних | Другий( достатній) рівень |
| 4.4.4. У закладі освіти створено умови для виявлення громадської активності та ініціативи учасників освітнього процесу, їхньої участі в житті місцевої громади | 4.4.4.1. Керівник закладу освіти, його заступники, органи управління закладу освіти підтримують освітні та громадські ініціативи учасників освітнього процесу, які спрямовані на сталий розвиток закладу освіти та участь у житті місцевої громади (культурні, спортивні, екологічні проєкти, заходи тощо) | 4.4.4.1. Керівник закладу освіти, його заступники, органи управління закладу освіти підтримують освітні та громадські ініціативи учасників освітнього процесу, які спрямовані на сталий розвиток закладу освіти та участь у житті місцевої громади (культурні, спортивні, екологічні проєкти, заходи). Так, разом з педагогом ( учителем образотворчого мистецтва) та прибиральницями реалізовано зміну дизайну фойє ліцею та коридору для учнів початкових класів, оформлення зони відпочинку біля кабінету ОБЖ; підтримано ініціативу учителів математики, історії, англійської мови, української мови, хімії та у співпраці з батьками випускників, меценатів Оксани ПАСТУШОК, Олега ГОРІЦИНА облаштовано шкільний поріг на центральному вході. Облаштовано зони відпочинку у коридорах закладу та розпочато облаштування на території закладу. Зреалізовано ініціативу учителя образотворчого мистецтва в участі міського конкурсу новорічних ялинок, підтримано ініціативу участі учителя початкових класів у сертифікації, участі учителя музики у конкурсі « учитель року – 2022». Опитування педагогів показує, що керівництво підтримує ініціативи педагогічних працівників щодо розвитку закладу і місцевої громади. Ствердно зазначили « так» 16 учителів ( 47 5), 18 педагогів ( 52,9 % ) зазначили « переважно так» Рекомендації : мотивувати педагогів до ініціювання участі у проєктах обласного, всеукраїнського, міжнародного рівня. | Другий( достатній) рівень |
| 4.4.5. Організація освітнього процесу враховує вікові особливості учнів, відповідає їхнім освітнім потребам | 4.4.5.1. Режим роботи закладу освіти враховує потреби учасників освітнього процесу, особливості діяльності закладу освіти | 4.4.5.1. Правила внутрішнього розпорядку , затверджені на засіданні трудового колективу ( протокол №1 від 31.08.2021 року) та погоджені з головою ПК ( протокол №1 від 31.08.2021 року) та Режим роботи закладу схалений засіданням педагогічної ради ( протокол №1 від 31.08.2021 ) та затверджений наказом по ліцею від 01.09.2021 №4 . У режимі роботи закладу вказаний час початку і завершення занять, тривалість перерв, який є комфортним для учасників освітнього процесу За результатами опитування педагогів на питання « Чи задоволені освітнім середовищем та умовами праці у закладі?» відповіли « цілком задоволений » - 17 педагогів ( 50%), «переважно задоволений» - 15 педагогів ( 44,1%) | Другий( достатній) рівень |
| 4.4.5.2. У розкладі навчальних занять забезпечено розподіл навчального навантаження з урахуванням вікових особливостей учнів | 4.4.5.2. Розклад занять відповідає вимогам виконання освітньої програми закладу. Розклад занять дозволяє поєднувати інші форми організації освітнього процесу, окрім класно-урочної, наприклад гуртки, консультації, групові заняття за інтересами. Режим роботи закладу освіти вікові особливості дітей: у дітей початкової ланки свій розклад дзвінків та перерв, розподілений час харчування. При складанні розкладу уроків враховується навантаження педагогів, щоб не призводити до нерівномірного навантаження педагогічних працівників. Не використовуються прийоми автоматизації для складання розкладу через велику кількість класів ( 36 ) та велике навантаження окремих педагогів. За результатами опитування учнів на питання «Вас задовольняє розклад занять?» відповіли « так, цілком задовольняє» 28 ( 40,6%) учнів , « переважно задовольняє» - 32 ( 46,4 5) учнів. На питання «Якщо розклад занять не задовольняє, то чому?» відповіді були такі : багато української мови та математики, у філологічному класі занадто багато фізики і математики, замість, наприклад, зарубіжної літератури, багато важких уроків в один день; важкі уроки можуть ідти вряд і із-за того. що вони складні втомлюєшся; початок уроків о 8:00 Рекомендації : врахувати методичні рекоментадії щодо перерозподілу навчальних предметів в один день за їхньою важкістю | Другий( достатній) рівень | |
| 4.4.5.3. Розклад навчальних занять сформований відповідно до освітньої програми та річного навчального плану закладу освіти | 4.4.5.3. Розклад навчальних занять сформований відповідно до освітньої програми та річного навчального плану закладу освіти У зв’язку із карантинними обмеженнями початок занять у початкові школі розпочинався о 8.00, у базовій та профільній о 8.55. У початковій та базовій, профільній школі тривалість перерв різниться. У 1-х класах – тривалість уроків – 35хвилин, у 2-4 –х класах – 40 хвилин, у 5-11 класах – 45 хвилин. За результатами опитування, 136 ( 56,6 ) батьків в цілому задоволені організацією освітнього процесу в закладі, 82 ( 36,2 %) – переважно задоволені Рекомендації : переглянути початок занять для учнів початкової школи | Другий( достатній) рівень | |
| 4.4.5.4. Частка батьків і учнів, думка яких враховується при визначенні вибіркових (за вибором учнів) навчальних предметів (інтегрованих курсів) | 4.4.5.4. За результатами опитування учнів , 20 ( 29 %) учнів брали участь у виборі профілю навчання, 9 ( 13 %) учнів брали участь у визначенні курсів за вибором, 9 ( 13%) учнів брали участь у визначенні тематики гуртків. 12 ( 17,4 %) учнів зазначили, що їхня думка не враховувалася. Рекомендації : залучати старшокласників до вибору навчальних предметів | Другий( достатній) рівень | |
| 4.4.5.5 У закладі освіти застосовуються різні форми організації освітнього процесу, у тому числі з використанням технологій дистанційного навчання (у разі потреби) | 4.4.5.5. У закладі освіти застосовуються різні форми організації освітнього процесу, у тому числі з використанням технологій дистанційного навчання (у зв'язку із карнтином, пов’язаним з COVID-19, а також воєнним станом в країні). Відповідно ухвалені управлінські рішення від 29.10.2021 164 «Про організацію дистанційного навчання під час карантину», від 20.12.2021 №227 « Про зміну форми навчання для учнів 11-А класу Первомайського ліцею «Престиж», від 27.01.2022 № 56 « Про організацію освітнього процесу з використанням технологій дистанційногонавчання», від 25.02.2022 № 78 « Про організацію освітнього процесу « , від 11.03.2022 № 79 «Про відновлення освітнього процесу з використанням технологій дистанційного навчання» | Другий( достатній) рівень | |
| 4.4.5.6 Створено та/або використовується електронна освітня платформа для комунікації між суб’єктами дистанційного навчання | Педагогічний колектив в більшості працював на платформі безкоштовного веб-сервісу Google Classroom частково використовували « Мій клас», учительський блог, соціальну мережу Viber, відеоуроки , онлайн уроки за допомогою сервісів ZOOM та Mitl . 100% для класних колективах були створені групи у Viber . Зв'язок з учнями та їх батьками забезпечено . | Другий( достатній) рівень | |
| 4.4.6. У закладі освіти створюються умови для реалізації індивідуальної освітньої траєкторії учнів | 4.4.6.1. Керівник закладу освіти забезпечує розроблення та затвердження індивідуальних навчальних планів, запроваджує дистанційну (за наявності ресурсів) та індивідуальні форми здобуття освіти (у разі потреби) | 3 вивчення документації закладу освіти простежується робота по створенню умов для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти, охоплених індивідуальними формами навчання ( педагогічний патронаж). За індивідуальною формою у початковій школі навчалося 2 учнів, (педагогічний патронаж)Накази «Про організацію індивідуального навчання учня 4-Б класу у 2021-2022 навчальному році» від 01.09. 2021 № 9-к); (Наказ«Про організацію індивідуального навчання учня 2-А класу у 2021-2022 навчальному році» від 16.12. 2021 № 136-к) . Виділено по 10 годин тижневого навантаження на кожну дитину початкової школи. Навчання учнів, які навчаються за індивідуальною формою здобуття освіти (педагогічний патронаж), проводилося за програмами загальноосвітнього навчального закладу: за Типовою освітньою програмою, розробленою під керівництвом Савченко О. Я. 1 - 2 клас : наказ Міністерства освіти і науки України від 08.10.2019 року № 1272 навчався учень 2-А класу ; за Типовою освітньою програмою для закладів загальної середньої освіти, що працюють за науково-педагогічним проєктом «Інтелект України» , зі змінами лист МОН від 25.05.2018 № 1/9-344 навчався учень 4-Б класу. У 5-11 класах навчалися 6 учнів на індивідуальній формі навчання ( педагогічний патронаж) . Навчальні плани для цих дітей розроблені на основі Освітньої програми закладу ІІ, ІІІ ступенів. Для учнів 5-9 класів тижневе навантаження становило – 14 годин, а для 10-11 класів – 16 годин. Для 5 учнів , які навчалися у 1-х, 3-у,9-у класах забезпечено інклюзивне навчання. На кожного учня з ООП є висновок ІРЦ з рекомендаціями щодо проведення корекційних годин. Для кожної дитини створено ІПР. Створено команди психолого- педагогічного супроводу . З кожною дитиною працює асистент учителя . Рекомендації : схвалювати Освітні траєкторії окремих учнів на засіданні педагогічної ради, заслуховувати звіти про їх виконання | Другий( достатній) рівень |
| 4.5. Формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності | |||
| 4.5.1. Заклад освіти впроваджує політику академічної доброчесності | 4.5.1.1. Керівник і педагогічна рада закладу освіти відповідно до своїх повноважень забезпечують дотримання принципів і визначених законом правил академічної доброчесності | Заклад освіти впроваджує політику академічної доброчесності. У закладі Положення про академічну доброчесність. У закладі освіти розроблено та схвалено педагогічною радою Положення про академічну доброчесність ( протокол № 15 від 16.12.2019 р). Оприлюднено даний документ на сайті ліцею. У даному Положенні є наступні розділи: загальні положення. поняття та принципи академічної доброчесності, забезпечення академічної доброчесності учасниками освітнього процесу, відповідальність за порушення академічної доброчесності педагогічних працівників, заходи з попередження, виявлення та встановлення фактів порушення академічної доброчесності, дотримання академічної доброчесності здобувачами освіти , виявлення порушень академічної доброчесності, заключні положення. Педагогічні працівники та здобувачі освіти ознайомлені із цим Положенням? У закладі освіти розроблені критерії оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти. Здобувачі освіти ознайомлені з ними. Заклад освіти для формування та дотримання академічної доброчесності всіма учасниками освітнього процесу проводить лекторії з даного питання. У закладі освіти не виявлені факти порушення академічної доброчесності. На питанння “ Що Ви робите для того, щоб запобігати випадкам порушень академічної доброчесності серед здобувачів освіти (списування, плагіат, фальсифікація) 21 педагог ( 61,8%) зазаначили , що знайомлять із основами авторського права, 28 педагогів (82,4 %) проводять бесіди щодо дотримання академічної доброчесності, 22 педагоги (64,7 % ) дають такі завдання на уроках, які унеможливлюють списування. Рекомендації : розробити план заходів з формування академічної доброчесності | Другий( достатній) рівень |
| 4.5.1.2. Частка учнів і педагогічних працівників, які поінформовані щодо дотримання академічної доброчесності | 4.5.1.2. За результатами опитування 28 педагогів ( 82,4 %) проводять бесіди з учнями щодо дотримання академічної доброчесності. 46 (66,7 %) учнів зазначили, що з ними регулярно проводяться бесіди про важливість дотримання академічної доброчесності: неприпустимість списування та плагіату, необхідності вказувати джерела інформації, які використовуються , а 17 ( 24,6 % ) вказали, що з ними проводяться бесіди, але нерегулярно. 4 учні ( 5,8%) зазначили , що бесіди проводяться лише на початку року. Рекомендації : систематично проводити заходи , що стосуються академічної доброчесності | Другий( достатній) рівень | |
| 4.5.2. Керівник закладу освіти і його заступники сприяють формуванню в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції | 4.5.2.1. Керівник закладу освіти, його заступники, органи управління закладу освіти відповідно до своїх повноважень забезпечують проведення освітніх та інформаційних заходів, спрямованих на формування в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції | Керівництво закладу освіти сприяє формуванню в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції За результатами анкетування учнів: 36 учнів ( 52,2%) називають бесіду, 35 ( 50,7 % ) - уроки, 27 учнів (39,1%) називають електронні ресурси, 22 учні ( 31,9 %) - позаурочні заходи як основні форми, через які вчителі і керівництво інформує про негативне ставлення до корупції . За результатами анкетування педпрацівників, на питання “У закладі освіти проводиться інформаційні, освітні заходи, спрямовані на формування негативного ставлення до корупції?” ствердно відповіли 97,1 % опитаних педагогів. Але 19 учнів ( 27,5 %) зазначили , що їх практично не інформують про корупцію Рекомендації : залучати учнів до активних форм формування негативного ставлення до корупції | Другий( достатній) рівень |
Коментарi
Новини
Опитування
Календар
 Квітень 2024  | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| П | В | С | Ч | П | С | Н |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
| 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 |
| 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 |
| 29 | 30 | |||||
Догори